石洪彬

在新課標理念指導下，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對培養(yǎng)學生作文能力的提高，讓學生寫出有新意的作文，是有很大幫助的。羅曼?羅蘭說：“生命的第一行動是創(chuàng)造行動?！蔽覀冏魑母侨绱?，只有創(chuàng)造出新的東西來，作文才有生命力。在平時的學生作文中，缺乏的恰恰是這種“創(chuàng)新”。每寫作文，總是翻來覆去幾個人、幾件事，總覺得無話可說，無事可寫，常受原來思維定勢的影響，學生作文水平也難以提高。因此，我們教師在平時課堂教育中，要充分利用課堂這個主陣地，要有意識地充分利用課文材料，作為思維的基礎，進行有創(chuàng)見的思維活動，重新組織觀念，使之產生出某種新的東西，至少是學生頭腦中以前不存在的東西，提高學生作文的興趣，從而提高學生作文能力，使“教材”真正起到“例子”的作用。

一、 培養(yǎng)學生作文思維的獨創(chuàng)性

我們在進行課文教學時，常常會發(fā)現一些“空白點”，即作者沒有寫到或略寫的內容。我就利用這些“空白點”，讓學生進行充分的思維，對作者沒有寫到的外貌、神態(tài)、語言等進行細致的描繪、充實，讓學生對作品中人物的潛臺詞、言外之意進行補充，使學生頭腦中產生新的形象。在這里，學生的想象力很重要，沒有想象力就沒有學生創(chuàng)造力，應該說“想象力比知識更重要。”

如教學《皇帝的新裝》一文，可以讓學生想象皇帝光著身子照鏡子的丑態(tài)，也可讓學生想象“游行大典結束后的皇帝”，通過思維，學生對皇帝這個形象的了解會比課文上的形象豐富，而且是學生自己思維的結果，學生的學習積極性也會更高漲。

初中語文課本中的文體較全，各種形式的文章都有。在教育過程中，我們可利用原有課文材料，讓學生進行重新思維，或改變原來的語言表達形式，或改變結構，或改變人稱，或改變文體，對原材料進行重新整合，形成新觀念，培養(yǎng)學生再創(chuàng)造的能力。改寫的形式多種多樣，可改寫整篇文章，也可改寫一個片斷，可以詩改文，文改詩，也可以小說改劇本等。如《故鄉(xiāng)》中有一段文字：“母親問他，知道他的家里事務忙，明天便得回去，又沒有吃過午飯，便叫他自己到廚下炒飯吃?！币笞x后把這一節(jié)文字改成200字左右的對話。

二、 多渠道全方位培養(yǎng)學生作文思維

思維的多向性，就是讓思維主體（學生）善于從不同的方位、不同的角度思考問題。語文教材中的一些寓言、童話故事和一些文言文，給訓練學生思維的多向性提供了極好的材料。我們從一種視角去看問題，只能了解到這個視角范圍內的東西，如果換一個視角去看問題，就能使我們了解到更新的內容，因此，培養(yǎng)學生思維的多向性，可以打開學生作文的一個全新局面。初中一年級學過一篇沈括寫的《斗牛圖》，在課文結束時，我問學生本文告訴我們一個什么道理，大多數學生只從畫家角度去考慮，提出“藝術家要深入仔細觀察生活”或“凡事不能憑主觀臆斷”，我就啟發(fā)學生換一個角度思考，如從牧童的角度，從藏畫者的角度去思考，學生們馬上提出不同的看法，如從牧童角度去思考提出“敢于向名人挑戰(zhàn)”，“要敢于說真話”等，從藏畫者角度去思考提出“不要輕視有實際經驗的小孩子”、“不要迷信名人”等。如果要學生以此為材料寫議論文，讓學生從不同角度去思維來分析材料，就容易寫出深刻而又不落套的作文來。

記敘類文體可以這樣做，說明類文體也如此。如：學了《活板》后，我們不能不為畢升發(fā)明活字印刷術而嘆服。如果能引導學生從不同角度去思維，會發(fā)現問題。如我國的活字印刷術的發(fā)明比歐洲早幾個世紀，而國際社會卻不承認？我國現代印刷術要從歐洲學來，這從《活板》中能否找出原因？從本文看，活字印刷工藝要求高，“用膠泥刻字，薄如錢唇”，“火燒令堅”，排版后要“字平如砥”，沒有高超的手工藝人，是非常困難的，工藝本身有很大的局限性，推廣價值就不大。如果畢升能發(fā)明出一套高效率而又易被人掌握的生產工藝，才能被廣泛應用，因此，這是活版印刷不能廣為流傳的本質原因。另外，由于傳統小農經濟保守思想影響，一些發(fā)明創(chuàng)造“傳內不傳外”，靠“家傳”在社會上也難以推廣，這可從結尾處“升死，其印為予群從所得，至今保藏”找到依據。然后讓學生就此撰文，談談自己的感受。這樣，學生也就不會一味沉浸在“‘四大發(fā)明之一”的沾沾自喜之中了，同時也教育了學生對已有的知識進行多向思維的再創(chuàng)造能力。

三、 培養(yǎng)學生作文思維的系統性

學生作文思維過程具有系統性的特點。培養(yǎng)學生思維的系統性，就是讓學生有一件事物或一種現象所觸發(fā)，在縱向、橫向、逆向不同方向上展示思維活動。教師要積極發(fā)掘、引導學生逆向思維。在平時的課文教學過程中，要多鼓勵學生思考、發(fā)問，鼓勵學生對教材上的說法大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蓖瑫r，在教學中要力求擺脫習慣性思維的束縛，開拓思路，引導學生從反向去思考，可以提出自己的與通常說法相左的看法，不一定求得一個“統一答案”。

初中第二冊語文有則寓言故事《效顰》，它告訴我們的道理，習慣的說法是東施胡亂模仿、效果適得其反，我們不妨讓學生換個角度去思考：東施的做法是否有可取之處？學生經過討論，明確東施效顰是一種對美的追求，應該提倡，聯系到我們生活，就是要虛心學習別人的長處，改變自己的不利因素，發(fā)揮出自己更大的潛能。從這個角度上去講，東施應該是我們學習的榜樣。進行這樣的作文思維訓練，學生的思維會更開闊，作文時就能打破常規(guī)的思維定勢，走出作文“模式化”“公式化”的誤區(qū)。

每篇課文都能作為培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)造思維的的一個支點，如何激活學生創(chuàng)造思維，撬起作文教學的這個“地球”，方式方法很多，只要用心去做，學生的作文思維會得以強化，作文能力會提高，肯定能寫出富有創(chuàng)意的好作文來。