裘圓圓

摘 要:本文就高中生物課堂中的三段教學(xué)實錄進行了評析,對如何在教學(xué)中實施發(fā)展性教學(xué)評價進行了初步的探討和反思。

關(guān)鍵詞:發(fā)展性教學(xué)評價

一、問題的提出

在新課改的浪潮中,自主、合作和探究已成為課堂教學(xué)活動的主要形式,這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生主動獲取知識,使其積極參與到課堂教學(xué)中來。那么,評價學(xué)生的活動也就成了上課的關(guān)鍵。

《血糖平衡的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容與人體健康密切相關(guān),與生活實際緊密相連,如何通過積極有效的評價手段提高教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生潛能和個性的發(fā)揮,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力,從而促進他們能力的發(fā)展呢?在這種構(gòu)思下筆者對此進行了初步的探討和嘗試。

二、教學(xué)實錄與教學(xué)解析

教學(xué)片斷一:激趣導(dǎo)入新課

老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:馬拉松長跑是賽程超過40km、歷時2h以上的極限運動,運動員每小時至少要消耗300g糖類。正常人的血糖含量是0.8～1.2g/L,全身的血量大約為5L。計算:如果僅靠血液中的葡萄糖,運動員能跑多長時間?

學(xué)生1:如果僅靠血液中的葡萄糖,馬拉松運動員只能跑0.8～1.2min。

老師:這位同學(xué)計算得快而準確,值得表揚。如果僅靠血液中的葡萄糖,馬拉松運動員只能跑1min左右。那么在長跑過程中消耗大量的葡萄糖,會導(dǎo)致血糖含量下降嗎?為什么?

學(xué)生2:不會下降……

學(xué)生3:我覺得剛才的回答“血糖含量不會下降”不是很準確,在運動中可能會導(dǎo)致血糖含量短暫的輕度下降,但仍可以基本保持穩(wěn)定,不會影響運動。因為在運動過程中血糖會因補充肌肉消耗的糖類物質(zhì)而含量下降,同時血糖會隨時通過一些途徑得到補充……

老師:對,馬拉松運動員在比賽過程中雖然血糖不斷被消耗,但可隨時通過一些途徑得到補充,使它的含量穩(wěn)定在0.9g/L左右。那么血糖平衡是如何調(diào)節(jié)保持含量穩(wěn)定的?

評析:在這個教學(xué)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)簡單的情境激發(fā)學(xué)生的興趣,讓每個學(xué)生都能發(fā)言。對于他們見解正確的地方不吝贊美之詞,予以充分的肯定,不足地方給予補充或修正,即使是回答錯誤也給予鼓勵,贊賞他們?yōu)榇烁冻龅呐蜔崆?。通過嘗試把賞識性評價引入到課堂教學(xué)中來,欣賞每一位學(xué)生,就可讓學(xué)生悅納自己,擁有自信,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,從而順利地進入新課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)片斷二:師生互動,探究新知

老師:下面我們通過活動來進行探究血糖是如何維持平衡的。請同學(xué)們先閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動介紹,然后4人一組上講臺進行模擬活動。

某小組上臺活動,并根據(jù)活動討論思考題。

老師:大家看這一小組示范得準確嗎?有沒有問題?

學(xué)生1:糖原不在血液里,轉(zhuǎn)變成糖原后應(yīng)把代表糖原的卡片拿走。

老師:對,這位同學(xué)說得非常好。大家還有不同的意見嗎?

學(xué)生2:代表胰島素和胰高血糖素的卡在實驗規(guī)則里只能翻轉(zhuǎn)一次,而他們在示范過程中始終用同一張卡,翻轉(zhuǎn)好幾次。

老師:這位同學(xué)觀察得非常仔細,問題提得相當(dāng)好,在實驗規(guī)則里說這些代表胰島素和胰高血糖素的卡只能翻轉(zhuǎn)一次。這其實是有道理的,為什么?你能說出這道理嗎?

學(xué)生3:老師曾說過這些激素一經(jīng)使用就立即滅活,所以手中的那張卡就不能一直收回來再使用……

老師:很好,這些激素只能使用一次,所以我們體內(nèi)需要源源不斷地分泌激素……好,我們再給這組同學(xué)一次機會,請他們示范下一個問題情景……

評析:在這一探究活動,我主要采用小組討論、相互評價的方式,讓學(xué)生從他人的評價中認識到存在的知識缺陷,并把這種不足內(nèi)化為下次努力的強大推動力,進而產(chǎn)生繼續(xù)參與和表現(xiàn)自我的欲望。這樣的評價有利于學(xué)生的點滴進步,并能成為學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

教學(xué)片斷三:結(jié)合實際,反饋應(yīng)用

老師:請大家討論一下假如你是一名醫(yī)生,你怎樣診斷是否得了糖尿病?如何治療?應(yīng)該給患者提出哪些防治措施?

學(xué)生回憶思考,各抒己見,相互交流。

老師:從大家的交流中我看出大家對這節(jié)課有了深刻的認識,我們應(yīng)該將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去,健康地生活、科學(xué)地生活。下面請大家課后分組去設(shè)計一個情境:病人就診時與醫(yī)生的對話。對話中要包括上述我提出的問題,看哪個小組設(shè)計得精彩。此外請大家去查閱一些有關(guān)血糖調(diào)節(jié)與健康的資料,寫一篇相關(guān)的文章……

評析:在本節(jié)課的結(jié)尾教師提出與生活實際相關(guān)的問題,讓學(xué)生通過討論交流幫助學(xué)生增強自我保健的意識,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這樣既可反饋學(xué)生對知識的掌握程度,又可鍛煉他們的能力,豐富他們的情感。在討論交流的過程中教師對學(xué)生的回答作出了適宜的評價,既有肯定,又有補充或修正,使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進行二次構(gòu)建和完善,同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活去,健康、科學(xué)地生活。

三、反思與討論

在這堂課的教學(xué)中,我覺得這幾個方面處理比較好:1.采用多元的評價方式,既有知識方面,又有能力和情感方面的評價,通過評價關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。2.從本堂課的評價方式來看,既有學(xué)生評價,也有教師評價甚至兩者的結(jié)合。通過師生、生生之間多元互動的評價方式,讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的自主建構(gòu),有利于學(xué)生能力的進一步發(fā)展和提高。

參考文獻:

1.《新課程的理念與創(chuàng)新》.高等教育出版社,2004,4

2.任敏融.《淺議新課程對學(xué)生的有效評價》.中學(xué)生物教學(xué).2004,4

作者單位:浙江省嵊州市第一中學(xué)