李進(jìn)春

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識與能力上要求“在掌握基本歷史知識的過程中,逐步形成正確的歷史時空概念,掌握正確識別和使用歷史圖表等基本技能,初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,形成用口頭和書面語言,以及圖表等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力”。而讀圖、閱讀、表達(dá)等在歷史課上幾乎都是在應(yīng)用時才特別強(qiáng)調(diào),在教學(xué)過程中沒有單獨的學(xué)時來教學(xué),更多的學(xué)習(xí)都是在其他學(xué)科的課堂上。如:讀圖主要是在地理課堂上學(xué)習(xí)地圖的三大要素——圖例、方向和比例尺,雖然在歷史學(xué)習(xí)中對比例尺和方向要求不高,但圖例是必不可少的;閱讀、表達(dá)能力卻主要是在語文課堂上獲得的,等等。而且歷史學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象,涉及各個方面。因此,歷史教學(xué)呼喚學(xué)科的綜合!

一、學(xué)科綜合塑造生動的歷史課堂

語文課本上有關(guān)歷史方面的知識,有的是側(cè)重于某一方面的記敘或描寫,是學(xué)習(xí)歷史的極好參閱材料。如教學(xué)歷史《開天辟地的大事》時,可讓學(xué)生閱讀、復(fù)習(xí)《南湖》第二段,了解黨的“一大”的會議情況。又如,《別了,我愛的中國》寫的是“四·一二”反革命政變之后,作者離別祖國去歐洲的情景,抒發(fā)了作者熱愛祖國的思想感情。在教學(xué)歷史《“四·一二”反革命政變》時,可恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行聯(lián)系、滲透,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

語文教材中一些有關(guān)歷史方面知識的課文,本身就是生動形象、豐富多彩的歷史補(bǔ)充讀物。例如,《草地夜行》、《飛奪瀘定橋》、《大雪山》、《金色的魚鉤》、《三人行》等課文,寫了紅軍克服困難、堅持長征的故事。教學(xué)歷史《二萬五千里長征》時,讓學(xué)生重溫這些課文,有機(jī)地聯(lián)系,適當(dāng)?shù)貪B透,有助于學(xué)生對紅軍長征路上沖破幾十萬反動軍隊的圍追堵截,克服種種困難的認(rèn)識和理解;有助于學(xué)生深刻理解“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民軍隊是不可戰(zhàn)勝的”這一真理。又如,《狼牙山五壯士》、《冀中地道戰(zhàn)》、《小英雄雨來》、《雞毛信》等課文寫了抗日戰(zhàn)爭時期我抗日軍民與日寇浴血奮戰(zhàn)的故事。在教學(xué)歷史《百團(tuán)大戰(zhàn)》時,恰當(dāng)?shù)芈?lián)系這些課文,有助于學(xué)生加深理解“廣泛發(fā)動群眾,開展游擊戰(zhàn)爭,建立敵后根據(jù)地,打擊日本侵略者”和“在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下,中國人民經(jīng)過八年艱苦抗戰(zhàn),1945年8月,終于打敗了日本帝國主義,取得抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利”等內(nèi)容。

將語文課文中的這些歷史方面的知識引用到歷史課的教學(xué)中,能幫助學(xué)生加深對有關(guān)歷史事件的了解,使學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境,參與到教學(xué)設(shè)計的情境中來,使歷史課堂生動起來。這樣,學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容又有了雙重記憶,自然能起到事半功倍的效果。

二、學(xué)科綜合把歷史學(xué)習(xí)變難為易

歷史的內(nèi)容包羅萬象、頭緒繁雜,要記憶的內(nèi)容很多,對能力的要求較高,學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)是愛恨交織。愛它的內(nèi)容豐富多樣,也恨它的內(nèi)容太過豐富。久而久之,學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)漸漸地失去了興趣,歷史真正成了“立死”(立馬就死)。但是把其他學(xué)科的有關(guān)知識和能力遷移到歷史學(xué)習(xí)中來,對歷史的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就大有改觀。

如在教學(xué)《民族團(tuán)結(jié)》的時候,由于政治課堂上學(xué)過“民族區(qū)域自治”的內(nèi)容,而且講得更詳細(xì)、更深入,在歷史課堂上再引用過來,學(xué)生對學(xué)過的知識本來就有點印象,這樣,很容易就能理解民族區(qū)域自治的內(nèi)容了,而且還順便復(fù)習(xí)了政治。而地理課堂上又學(xué)過少數(shù)民族的分布特點、少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況,這是結(jié)合自然條件、人文條件分析得出的結(jié)論,學(xué)生容易理解。把這些內(nèi)容遷移到歷史教學(xué)中,無形中就降低了歷史學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)學(xué)習(xí)變得越來越容易的時候,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然又被激發(fā)出來了。

在教學(xué)兩次世界大戰(zhàn)的時候,為了讓學(xué)生更清楚地理解戰(zhàn)爭以后政治版圖的變化,我利用世界地圖——活動的世界地圖,在地圖上表現(xiàn)出戰(zhàn)爭以前的版圖,用不同的顏色表示不同的國家,戰(zhàn)爭以后消失了的、被分割了的、被吞并了的用不同顏色的紙加以遮蓋,形成一幅新的地圖。在遮蓋的過程中,提醒學(xué)生注意顏色的變化和面積的變化。這一過程讓學(xué)生更好地了解了新的世界地圖是如何變化而來的,對世界形勢有了更深刻的理解,而且通過動手得來的結(jié)論深深地植根于腦海,甚至不需要復(fù)習(xí)就能夠長久地、牢牢地記住。學(xué)生很容易接受這種教學(xué)方式,也很歡迎。

三、學(xué)科綜合提高綜合能力

歷史的學(xué)科特點決定了歷史學(xué)習(xí)需要多種能力:要閱讀史實,需要閱讀能力;要提煉要點,需要歸納能力;要解答問題,需要表達(dá)能力;歷史學(xué)習(xí)可能還涉及到計算、繪畫、音樂、舞蹈等等。這些能力都可能是在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)的,但是,在歷史學(xué)習(xí)中更能得到提高,并使之融合在一起,有利于提高學(xué)生的綜合能力。

學(xué)科綜合既是歷史教學(xué)的要求,也是新課程改革的必然。它可以幫助教師組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動,為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生能夠積極主動地參與教學(xué)過程,學(xué)會分析問題和解決問題的方法,從歷史中汲取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng),以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

作者單位:四川省宜賓市第五初級中學(xué)