摘要:文章從挖掘語文課堂潛力,展示語文課堂魅力方面做了探索和研究,論述了在語文課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法,主要是如何走進(jìn)作者自己、學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞:語文課堂;情感教育

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,情感教育的重要性已被很多專家學(xué)者教育工作者所認(rèn)同。教師的最大價(jià)值在于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正確、深遠(yuǎn)的影響,要做到這一點(diǎn),沒有思想和情感的力量是達(dá)不到的。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程是以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一,情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù),同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段。于漪老師說:“讀寫能力與人的終生結(jié)伴而行,這種能力的強(qiáng)弱影響人的精神層次、文化底蘊(yùn)、情操品位、素質(zhì)修養(yǎng),語文教學(xué)萬不可把它降格為技能技巧的教育。”這段話道出了在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要性。沒有感情的教學(xué)是不道德的,光憑機(jī)智、機(jī)巧的教學(xué)是行不通的。那么,如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢?

廣大的語文教學(xué)工作者在情感教育方面做了很多挖掘和嘗試,或采用朗讀引發(fā),或研讀體味,或情景再現(xiàn),或摸擬情境體驗(yàn),或設(shè)置背景穿插,構(gòu)建烘托渲染等,以情導(dǎo)情,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,引導(dǎo)學(xué)生情感。我的做法是“以感情作媒,讓心靈作主,促進(jìn)共鳴”。一方面體現(xiàn)為在授課過程中注入自己的情感,一方面體現(xiàn)為善于從情感的角度去理解課文,注重心靈的感覺和情感的交流。

一、走進(jìn)作者的心靈

語文的靈魂是文學(xué),文學(xué)的本質(zhì)是情感,情感的源頭是心靈。列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求,離開情感,不能造就人的精神世界?！蹦刚Z本身就伴有內(nèi)在的情感因素。“感人心者,莫乎于情”,文章并非無情物,“言為心聲,為情而造文”,一首首詩歌,一篇篇文章,無不是作者情感和心血的結(jié)晶,天然地蘊(yùn)含著豐富的情感。在課堂中,教師要為教材所打動(dòng),師生共同走進(jìn)作者的心靈,激活文本的情感,披情入文,由情及理,提煉教材中的情感因素,學(xué)會(huì)感動(dòng),學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)領(lǐng)悟,學(xué)會(huì)心的共鳴,領(lǐng)會(huì)愛的偉大。

文本解讀要能夠知人論世,了解創(chuàng)作背景,創(chuàng)作與人生經(jīng)歷的關(guān)系,作者的心路歷程等,才能夠融情入境,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。我們每讀一首詩或一篇文章,就是與作者的一次對(duì)話,一次情感交流。如在《聲聲慢》的教學(xué)中,我讓學(xué)生了解李清照晚年的痛苦經(jīng)歷:國破、家亡、夫死、無子嗣、文物丟失、世人不理解等。讓學(xué)生體會(huì)詞人的愁情,設(shè)身處地體驗(yàn)詩人那種哀苦無苦,孤獨(dú)無依的人生深層痛苦,學(xué)生走進(jìn)了詞人的心靈,情感體驗(yàn)豐富而深刻,情感得到感染和熏陶,從而提高了鑒賞詩歌的能力。

二、走進(jìn)自己的心靈

(一)注重體驗(yàn)和感悟

教材中所反映的人生百象,都是作者對(duì)生活體驗(yàn)的結(jié)晶,學(xué)生的解讀是對(duì)教材內(nèi)容的再體驗(yàn),繞過這一層,就談不上對(duì)人生真諦的認(rèn)識(shí),教師在課堂教學(xué)中要對(duì)作者的體驗(yàn)做再體驗(yàn),使作者的體驗(yàn)與教師的經(jīng)歷溝通,融合?！笆蛊溲越猿龊跷峥?使其意皆若出于吾之心”,通過感悟,把文意、觀點(diǎn)消化成自己的思想與精神的一部分,并用自己體驗(yàn)到的感情去誘發(fā)學(xué)生感情,力爭把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他們激昂,委婉處還他們委婉”,才能激發(fā)學(xué)生探究文本創(chuàng)作真諦的熱情,使學(xué)生在對(duì)文本的領(lǐng)悟中,受到情感的感染,讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴,使情感得到陶冶,心靈得到凈化。

(二)真情投入

教師把自己的思想感情坦誠地暴露在學(xué)生面前,最能打動(dòng)學(xué)生,引起情感的共鳴,教師把自己放進(jìn)去,不當(dāng)局外人,教師的心同作者、學(xué)生貼在一起。當(dāng)教師真情投入時(shí),舉手投足,一顰一笑,就特別富有人格魅力,就格外容易進(jìn)入學(xué)生的記憶。

“登山則情滿于山,觀海則意溢于?！?教師要以自己的感情為中介,將作者的情與學(xué)生相溝通、相交融,用飽滿富有激情的語言去激活文本的情感,用富有感染力的語言去撥動(dòng)學(xué)生情感之弦。在充滿情感的氛圍中,學(xué)生、文本、教師之間形成一條情感之流,從而產(chǎn)生共鳴。例如在《揀麥穗》教學(xué)中,我自己被作品所流露的淡淡的感傷和惆悵所感染,更為大雁與賣灶糖老漢之間的純樸、無任何企求的愛所感動(dòng),因而在教學(xué)時(shí)全情投入,傾注了自己的情感在里邊。我想,生活中的一些東西,需要我們像揀麥穂一樣地時(shí)時(shí)撿拾;在物欲橫流的今天,有些東西彌足珍貴,譬如至真、至善、至美及無任何乞求的愛等,誰不渴望得到親人的疼愛,誰不希求得到師友的關(guān)愛,這需要撿拾的難道不是希望愛的回歸嗎?大雁聽到賣灶糖老漢逝世的消息時(shí)放聲大哭,諸如這樣的哭,你有過嗎?我把自己對(duì)已經(jīng)逝世了二十多年的奶奶的懷念之情講給學(xué)生聽,生小孩時(shí)撕心裂肺地疼痛時(shí)呼喚奶奶的經(jīng)歷講給學(xué)生聽,在這節(jié)課里,我分明看到在座的學(xué)生眼里閃著淚花。

三、走進(jìn)學(xué)生心靈

情感教育的最終目的是要走進(jìn)學(xué)生的心靈。劉勰說:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情”,學(xué)生有一定情感體驗(yàn)和情感要求,才會(huì)有相應(yīng)的智力和非智力活動(dòng),學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感才會(huì)以極大的熱情投身學(xué)習(xí),學(xué)生只有通過自己的親身體驗(yàn),才能不斷改造自己的情感品質(zhì),提高自己的情感水平,豐富自己情感世界。要對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域施加影響,走進(jìn)學(xué)生心靈,可以有以下幾種方法:

(一)心理復(fù)蘇法

心理復(fù)蘇法,就是幫助學(xué)生喚醒或找回自己內(nèi)心體驗(yàn)的方法。在《我的母親》(老舍)的教學(xué)中,我以“感悟親恩,述說母愛”為話題,讓學(xué)生說出對(duì)母愛的體驗(yàn)和感悟,喚醒學(xué)生沉睡在記憶深處或原不曾覺察到的平凡的母愛的記憶,在對(duì)母愛的體驗(yàn)和對(duì)作品情感再體驗(yàn)中,學(xué)生的心靈得到洗禮,情感得到升華。

(二)創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)情境法

信息技術(shù)為情感教育搭建了平臺(tái),含有情感因素的各種視聽材料如錄像、錄音、幻燈、電視、電影、圖片等應(yīng)有盡有,為創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)情境創(chuàng)造了充分條件。這需要教師用心去選擇與整合。特別是詩歌教學(xué)和散文鑒賞,教師可充分利用視頻片段創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境。如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中,我用電視劇《三國演義》片頭片尾的視頻,重現(xiàn)三國時(shí)波瀾壯闊的歷史畫卷,誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象,喚醒他們的各種知覺表象,讓學(xué)生體會(huì)“大江東去,浪淘盡,千古英雄人物”與“滾滾千江東逝水,浪花淘盡英雄”的雄渾而豪邁,從而豐富課堂情感內(nèi)容,提高感悟情感的水平。

(三)朗讀渲染法

教師帶著感情的朗讀能夠營造氛圍,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的情感世界中去。學(xué)生有感情分角色朗讀或齊讀也同樣能使他們走進(jìn)藝術(shù)境界中去,特別有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境。教師范讀時(shí)要融之以情,根據(jù)教材蘊(yùn)含的情感把握好朗讀的節(jié)奏,或慷慨激昂,或纏綿婉轉(zhuǎn),或義正辭嚴(yán),或清新愉快。通過朗讀注入情感因素,將朗讀作為心靈的訪客,在瑯瑯的書聲中美化彼此的情感。例如在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí),我是帶著哽咽的聲音朗讀的,當(dāng)讀到:“舉手長勞勞,二情同依依”時(shí),哽塞地幾乎讀不下去,不用講解,文本的情感已經(jīng)出來了。這種有感情的朗讀產(chǎn)生的影響是無窮的,這比精確的講解,周密的分析效果更佳。在《聲聲慢》的教學(xué)中,在眾多的聲頻朗讀中,我選用了呂中老師帶哭腔的音頻朗讀,整個(gè)課堂因聲入境,吟誦者動(dòng)情,聽誦者入境,課堂在濃濃的情感中奏出美妙的旋律。

在朗讀中,學(xué)生用心靈去擁抱語言,與作者的心靈交流最直接,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操,感受和再現(xiàn)作品的情思美感。

情感,如同涓涓泉水流入學(xué)生心靈,滋潤學(xué)生心田;情感,如同源頭活水使語文教學(xué)有了神韻,有了靈魂,有了風(fēng)彩。理想的課堂要讓學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中對(duì)話,在情感中追求,用心靈去感動(dòng)心靈,用靈魂去塑造靈魂。作為中學(xué)語文教師的我們,除了對(duì)語文永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)、永遠(yuǎn)堅(jiān)守外,更要努力挖掘語文課堂的魅力,將情感教育進(jìn)行到底。

作者簡介:羅惠端(1972-),女,任教于廣東普寧市第二中學(xué),中等師范語文講師。