趙發(fā)旺

教師離不開語言,語言是教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要手段之一。作為教師,必須加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng),簡練、清晰、準(zhǔn)確是對教師語言的基本要求。而作為一名語文教師更應(yīng)注重錘煉語言,除具備教師語言的基本素質(zhì)外,還要追求語言的藝術(shù)性。從某種意義上說,語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)的語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù),就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則,正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系,把語文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動(dòng)。那么,語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從哪些方面加強(qiáng)自己的語言藝術(shù)修養(yǎng)呢?

一、語言要有理有序,邏輯嚴(yán)密

俗話說,有物講理,理清楚;無物講理,理難說。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該言之成理,論之有據(jù),以理服人,注意從已知到未知、感性到理性,注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一,要讓言語的科學(xué)力量征服學(xué)生,使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理,并心悅誠服地接受指導(dǎo);在教學(xué)中,教師還應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析,弄清要講的語文知識(shí)的來龍去脈,掌握其確切的含義及其規(guī)律,精心組織教學(xué)語言解讀,確定怎樣開頭,怎樣過渡,哪些應(yīng)該先講,哪些應(yīng)該后講,哪些應(yīng)該貫穿課程始終,怎樣結(jié)尾。這樣在“序”上多下點(diǎn)工夫,思路井然有序,講解就會(huì)條理清晰,使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

二、語言要富于啟迪,引發(fā)思考

語文課教學(xué)中,教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí),增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境,使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決,這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望,使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。為此,教師課前要精心備課,設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題,讓學(xué)生帶著問題去看書,去聽課。課中要注意循循善誘,因勢利導(dǎo),深入淺出,多用疑問性提問,還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪,探求新知識(shí),掌握新內(nèi)容。

三、語言要激發(fā)興趣,妙趣橫生

古代杰出教育家孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生覺得語文課“有趣”,關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣,扣人心弦。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、鮮明、洗練、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯,饒有情趣,能化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯,化枯燥為風(fēng)趣,使學(xué)生如聞其聲,如臨其境,受其感染,受美熏陶。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣,才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,消除教學(xué)中師生的疲勞,改善課堂氣氛,啟發(fā)學(xué)生的心智,促使學(xué)生深入鉆研問題,并使課堂氣氛趣而不庸,活而不亂,嚴(yán)而不死。因此,語文教師要廣采博聞,讓學(xué)生感到課堂新奇多趣,知識(shí)易于理解。

四、語言要熱情洋溢,聲情并茂

語文教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)富于激情,講課不能是一種簡單的灌輸,而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上,真正做到理中蘊(yùn)情,通情達(dá)理。在語文課教學(xué)中,教師要帶著飽滿的熱情講課,做到情動(dòng)于衷,形諸于外,教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境,以形象為手段,以美育為突破口,以情感為紐帶,使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài),提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中還應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材,對學(xué)生進(jìn)行思想品德、審美創(chuàng)新教育,促使學(xué)生健康成長。

五、語言要抑揚(yáng)頓挫,張弛結(jié)合

語文教師的課堂教學(xué)語言,切忌平鋪直敘,平淡無奇,而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏,長短結(jié)合,疏密相間,快慢適宜,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重,時(shí)緩時(shí)急,抑揚(yáng)頓挫,錯(cuò)落有致,有一定節(jié)奏感和旋律美,和諧動(dòng)聽,使學(xué)生聽起來舒服悅耳,精神飽滿,興趣盎然,津津有味,其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化,提高教學(xué)效果。

六、語言要言之得體,豐富多彩

語文教學(xué)要針對不同學(xué)生,不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章,要采用不同的教學(xué)語言。如對低年級學(xué)生,語文教學(xué)語言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性;對高年級學(xué)生,語文教學(xué)語言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。講議論文,應(yīng)多用議論分析的語言,要嚴(yán)密,有力度;講說明文,應(yīng)多用說明介紹解釋的語言,要樸實(shí),有條理;講抒情文,應(yīng)多用深情的語言,要華麗,有激情。朗讀課文,高興、激昂的時(shí)候,聲音就高一些;深沉悲哀的地方,聲音就低一些。例如《從百草園到三味書屋》一文,文章前一部分寫的是百草園里的自由自在的快樂生活,后一部分寫的是三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活,兩部分表達(dá)的內(nèi)容和情感色彩截然不同,因而在講課時(shí),不論是范讀,還是講授,都要用兩種不同的語調(diào)和語速,前一部分用歡快、活潑的語調(diào),速度可稍快一點(diǎn),后一部分用低沉、苦悶的語調(diào),速度可稍慢一點(diǎn)。這樣,不僅使得課堂教學(xué)富于變化,而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文的寫作特點(diǎn)和主題思想。

七、借助體態(tài)動(dòng)作,使語言生動(dòng)形象

人們彼此之間傳輸信息,交流情感,除了靠有聲的口頭語言和無聲的書面語言外,還可以借助人們的表情、體態(tài)、動(dòng)作。這些體態(tài)語言,能很好地輔助有聲語言,增強(qiáng)表達(dá)效果,更好地突出重點(diǎn)。如教師講授感情成分濃厚的觀點(diǎn)和事件或課文時(shí),假如能在情感、語氣、語調(diào)、語速變化的同時(shí),再輔之以或憎惡、鄙睨,或興奮、喜悅的面部表情,或輔之以相應(yīng)的手勢動(dòng)作,則能加強(qiáng)語文教師情感信息的發(fā)射和傳遞,加深學(xué)生對教師有聲語言內(nèi)涵的理解。

總之,語言是教師的生命,語文教師應(yīng)把教學(xué)語言藝術(shù)作為畢生的追求,在不斷追求語言藝術(shù)的過程中完善自我,努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)。