雷正宇

摘 要:備課得從解讀文本開始,要讓學(xué)生進(jìn)入文本,教師首先要進(jìn)入文本。走近作者,才能走進(jìn)文本;如何才能讓學(xué)生進(jìn)入文本,需要抓住文中的關(guān)鍵詞,關(guān)鍵句。透過這些關(guān)鍵的詞句,去打動孩子們的心。

關(guān)鍵詞:懷念母親;備課心得;解讀文本

中圖分類號:G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0056-02

備課得從解讀文本開始,要讓學(xué)生進(jìn)入文本,教師首先要進(jìn)入文本。翻開人教版六年級上冊第六課《懷念母親》,認(rèn)真讀起文本來。

一、與文本的第一次碰撞

自古以來,母愛就是名人騷客筆下永恒的主題。選定這篇文章,就是因為被這篇文章里透露出的情感所打動。

“母親、棄養(yǎng)、食不下咽、寢不安席、孤兒、終天之恨、淚流不

止……”

我一遍一遍地讀著,每讀一遍就有新的收獲、新的感動:我仿佛看到一位青年默默地站立在異國小城的閣樓上,沉寂地站在窗前,任太陽落山,任黃昏來臨,眼睛里流露出濃濃的思鄉(xiāng)情,心里縈繞不去的是那淡淡的凄涼!仿佛看到他躺在床上,聽著風(fēng)從窗外吹過,聽著雨從風(fēng)中落下,輾轉(zhuǎn)反側(cè),不能入眠。遂翻身起來,寫下那篇《尋夢》……

那么,作者為何說“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”?對母親懷著敬意自然是應(yīng)該的,可為何要加上崇高?對母親的愛自然也是應(yīng)該的,可為何是愛慕?作者為何要這樣說?

另外,作者是誰?備作者,也是備課的重要內(nèi)容之一,倘若對作者不了解,作為教者,怎么可能理解作者所想要表達(dá)的情感呢?教者都無法理解作者的情感,又怎么奢望學(xué)生能明白。于是,我對文本的解讀的正確性產(chǎn)生了懷疑。因為解讀文本的要求是:要正讀勿誤讀,要準(zhǔn)讀勿偏讀。剛才的解讀只是基于自我內(nèi)心感受的一種理解,只是文本所描寫情境在腦海中的一種再現(xiàn)。

二、走近作者,才能走進(jìn)文本

于是,求助于網(wǎng)絡(luò),查找關(guān)于季羨林的資料。不查不知道,一查嚇一跳,在百度上輸入“季羨林”三個字,居然找到1,170,000個網(wǎng)頁!

季羨林,北京大學(xué)教授、中科院院士、我國著名的古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家、語言學(xué)家、教育家和社會活動家。有諸多的各類作品,總計上千萬字。被稱為“國學(xué)大師、學(xué)界泰斗”,是“國寶”級的人物。

……

對于這樣一位老人,我居然未聞其名,未讀其文!我不禁為自己的淺薄而愧然了。如果不是上這一課,我豈不是到華發(fā)滿頭的時候也不知道季先生?

一部部作品、一篇篇文章被我找了出來,下載,品讀。這時候,我不再想著教學(xué)設(shè)計,我只想走近季先生,走近季先生的內(nèi)心世界。因為我相信,在讀過這么多季先生的作品以后,教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是水到渠成的事——要想讓學(xué)生有一碗水,教師應(yīng)該有一井涌動的水,一河奔流的水!

三、與文本的再次碰撞

對季先生和季先生的文章有了更多的了解,聽了上海青年名師戴建榮的教材解讀后,再來讀《懷念母親》這篇文章,又有了新的感受。

季羨林先生的母親是一位農(nóng)村婦女,不識字,沒文化,然而為了這個家,季先生的母親付出了全部。這樣的母親自然是值得尊敬的,如果沒有這樣無私的付出,怎么能得到一份博大的崇敬?

季羨林先生與母親相處不過短短六年時間,但季先生與母親的感情卻是深厚的。母親棄養(yǎng)了,這是季先生心里無法言說的痛!痛到“食不下咽,寢不安席”!“我真想一頭撞死在棺材上,隨母親于地下。我后悔,我真后悔,我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽(yù),什么地位,什么幸福,什么尊榮,都比不上呆在母親身邊,即使她一字也不識,即使整天吃‘紅的”。

季先生對母親懷有強(qiáng)烈的感情,而且這種感情沒有因時間的推移而減弱。在德國留學(xué)期間,母親依然頻來入夢,讓季先生后悔自己與母親相處的時間太短。賦得永久的悔!這個“悔”代表了季先生對母親最真實的情感。

作者初到德國,語言不通,雖然季先生在哥廷根這個小城里遇到了良師益友,但并不能緩解季先生對祖國的思念,正如日記里寫到的這樣:“我現(xiàn)在還是想家,想故國,想故國的朋友。我有時想得簡直不能忍耐?！奔鞠壬€說:“一想到生身母親和祖國母親,我就心潮騰涌,留在國外的念頭連影兒都沒有。”

可以看出,在作者心里,兩個母親的形象是重合的:生身母親懷著殷切希望,把幼小的兒子送離家鄉(xiāng)去求學(xué);祖國母親也懷著殷切希望,把青年的季羨林送去德國求學(xué);生身母親一生多難;祖國母親也正處于戰(zhàn)亂之中,人民飽受流離之苦……所以,對于季先生來說,兩位母親密不可分。正因為季先生已經(jīng)永久的失去了親生母親,所以,季先生比一般人更覺祖國母親的可貴,他再不會允許自己失去祖國母親。

終于,我解決了心中長存的困惑,也找到了引領(lǐng)全篇的中心句和突破點:我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。兩個“同樣”說明了兩個母親在季先生心目之中的位置,“崇高的敬意”和“真摯的愛慕”正是季先生最真切的感受,這種感受是發(fā)自內(nèi)心的,非得用上“崇高”與“真摯”這兩個詞,才能說明季先生的情感。

四、弱水三千,只取一瓢飲

毫無疑問,季羨林先生這篇文章注重強(qiáng)烈情感的表達(dá)。這種表達(dá)不是虛假的,而是真實的;不是淡淡的,而是強(qiáng)烈的;不僅可以細(xì)細(xì)品味,而且還可以直接觸摸的。

但學(xué)生年齡還小,特別是現(xiàn)在的學(xué)生對親情的淡薄,以自我為中心的生活態(tài)度和方式,能否順利體會到這種情感?又如何帶領(lǐng)學(xué)生一步一步走進(jìn)這種情感?應(yīng)該讓學(xué)生體會這種情感到哪種程度?再則,學(xué)生對作者的不了解,又該通過哪種方式去解決?僅僅是布置查閱資料,因?qū)W生家庭情況,學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同,怕是不能落到實處。靠教師個人進(jìn)行信息的搜集,向?qū)W生講解?學(xué)生怕是不會感興趣,而且也沒有起到讓學(xué)生真正走進(jìn)作者,了解作者情感的目的。三則,語文教學(xué),字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練,如何做到無痕……太多太多的目的,卻不知在課堂上如何一一實現(xiàn)。

再次向戴老師請教,戴建榮老師一語點醒了我:“在解讀文本時,我們要全、準(zhǔn)、正,但并不意味著需要學(xué)生都去理解這些。畢竟他們的生活體驗、生活經(jīng)驗還不豐富。你需要從文本里走出來,還原到課堂上去。要用語文的手段來解決語文的問題?！?/p>

“弱水三千,只取一瓢飲”,取哪一瓢?還得學(xué)生說了算。真正有效的課堂,必須是建立在對學(xué)生的充分尊重和對學(xué)情的充分了解之上的!學(xué)生雖然年齡小,雖然自我觀念嚴(yán)重,但畢竟對親情,對母愛是有切身感受的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了文本以后,必然會產(chǎn)生一定的情感共鳴,在課上,教師就一定要抓住并放大這種共鳴。

如何才能讓學(xué)生進(jìn)入文本?還得抓住文中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。透過這些關(guān)鍵的詞句,去打動孩子們的心。這些句段要一遍遍地讀,一遍遍地悟,做到讀悟結(jié)合。正如葉圣陶先生說的:“我們讀一篇東西,無論詩歌詞曲,總要像吃東西一樣,細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程,就是讀悟結(jié)合,也就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。

學(xué)生因條件限制,不能做到每個人都去查找資料,那就老師精選與文本有關(guān)的資料與他們共享。

季先生是值得尊敬的,通過這節(jié)課,在學(xué)生心底留下一顆小小的種子,然后靜靜地期待以后能慢慢發(fā)芽生根,再開出更加艷麗的花朵。

在實際上課的過程中,隨著時間的流逝,學(xué)生們的臉上露出了凝重的神情。在交流中,我們仿佛在透過文字與季先生進(jìn)行著情感的交流。學(xué)生們的回答也極為精彩,可以看出,這篇文字深深打動了他們的心。

要想上出一節(jié)好課,從備課開始。要想備出一節(jié)好課,從解讀文本開始。