李光華

摘 要:備課是教學(xué)過程中最基本,也是最重要的環(huán)節(jié)。在備課過程中不僅要備內(nèi)容、備教法,而且要更多地關(guān)注學(xué)生。小學(xué)語文教師應(yīng)重視開發(fā)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,給他們更多的機(jī)會(huì)來展現(xiàn)自己,必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異,在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,我們可以有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞:自主性;共同特征;個(gè)體差異;創(chuàng)造潛能;合作與探究

中圖分類號:G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-010X(2009)07/08-0052-02

備課是教學(xué)過程中最基本,也是最重要的環(huán)節(jié)。目前許多老師都把教案做得細(xì)致而詳盡,一堂課教什么,怎么教,事無巨細(xì),都寫得清清楚楚,而在無形中忽略了學(xué)生的主體地位。對形式的過度強(qiáng)調(diào)往往使老師們喪失了自主性,而且與學(xué)生達(dá)不成有效的互動(dòng)。我們都知道,“教學(xué)”實(shí)際上是“教”與“學(xué)”互相促進(jìn)的過程,即所謂的“教學(xué)相長”。新課標(biāo)明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”, “應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,這就要求我們在備課過程中不僅要備內(nèi)容、備教法,而且要更多地關(guān)注學(xué)生。

一、尊重小學(xué)生的個(gè)體差異

掌握了小學(xué)生共同的身心特點(diǎn),便于教師在教學(xué)中照顧大多數(shù),但要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,還必須尊重他們的個(gè)體差異?，F(xiàn)在提倡集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的方式,在集體備課階段,我們已經(jīng)獲得了一個(gè)大致的輪廓或藍(lán)圖,這是針對大部分學(xué)生的。而在“二次備課”即個(gè)人備課時(shí),我們就需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際來確立自己所適合的教學(xué)方式。而“三次備課”則是指教后反思,通過總結(jié)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn),哪些策略比較適合他們,而哪些不適合,以便未來更好地應(yīng)對不同類型的學(xué)生。比如在給六年級學(xué)生講《挑柴》一課時(shí),因?yàn)槲倚５靥幤皆?好多人不知道怎么挑柴,就算是有從山中來的孩子也已經(jīng)不干這種活兒了,所以這時(shí)很有必要通過圖片給他們以形象的展示。

同時(shí),由于每個(gè)學(xué)生生活的地域不同,環(huán)境不同,性格迥異,這就要求我們針對不同的個(gè)人,實(shí)施不同的教學(xué)方法。我國著名教育家孔子早就說過,要“因材施教”,就是這個(gè)道理。比如對于天生羞怯的學(xué)生,只要他鼓起勇氣舉手了,就一定要提問他,從而培養(yǎng)他的自信;而對于那些自以為是的學(xué)生就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊种啤?/p>

心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,那就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！彼詫W(xué)生的事先了解是非常重要的,這種了解不僅指對學(xué)生整體的了解,而且包括對學(xué)生差異的了解。例如,針對學(xué)生學(xué)習(xí)程度高低的不同,可以在備課時(shí)準(zhǔn)備不同的問題以提問不同的學(xué)生,要盡量使他們都能回答出來,這樣學(xué)生才能感受到教師對自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,從而有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心。在作業(yè)布置上,也可以采用分層次的方法,這雖增加了老師的工作量,但效果還是很不錯(cuò)的。

二、激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造潛能

新課標(biāo)就語文學(xué)習(xí)提出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。其實(shí)創(chuàng)造性是與個(gè)性密切相連的,如果缺乏個(gè)性,那么創(chuàng)造性也就無從談起了。在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,我們可以有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,在這個(gè)過程中,教師的關(guān)愛和呵護(hù)是必不可少的。

首先,教師必須認(rèn)識到,小學(xué)生雖然年歲小,但已具備了創(chuàng)造性思維能力。就像陶行知先生曾說過的:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?！敝挥性谶@個(gè)理念的指導(dǎo)下,我們才可能對學(xué)生的創(chuàng)造力給予充分的關(guān)注。

其次,教師有義務(wù)創(chuàng)造一個(gè)安全、輕松的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。一個(gè)人思維的火花只有在“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。任何一個(gè)充滿創(chuàng)造性的班級,它的學(xué)生都是相當(dāng)活躍的,對某一個(gè)問題,教師經(jīng)常會(huì)得到多姿多彩、甚至意想不到的回答,這時(shí)要對他們進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評和充分鼓勵(lì)。教師的任何一句不經(jīng)意的話都可能對學(xué)生造成傷害,或許還會(huì)抑制其未來創(chuàng)造思維的發(fā)展。

再次,教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地參與到對課文的理解中。在對課文進(jìn)行講解的過程中,我們的任務(wù)不是告訴學(xué)生這篇課文的中心思想是什么,它又有什么重大意義,而是教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造。比如對于六年級的學(xué)生,基本已可以通過閱讀來體會(huì)作者的思想感情了,他們讀了老舍先生的《養(yǎng)花》,都已知道作者是以此為樂的,并且其中有喜有憂,這時(shí)如何培養(yǎng)他們獲得屬于自己的價(jià)值取向和審美取向,就成為一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn),所以需要設(shè)計(jì)種種活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力。

三、教會(huì)學(xué)生合作與探索

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,并指出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng);是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。”我認(rèn)為,這里所說的綜合性學(xué)習(xí)方式就應(yīng)包括人們之間的合作和個(gè)人的探索。

合作包括兩方面的內(nèi)容:一是師生之間的合作,這時(shí)教師起主導(dǎo)作用,比如講授一篇課文時(shí),教師應(yīng)及時(shí)把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出來,并和學(xué)生共同探討,以避免學(xué)生在發(fā)揮主動(dòng)性的同時(shí)迷失方向。在共同探討的過程中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生注意文中的關(guān)鍵詞、精彩片段,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵;教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握新的語言和文字,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值。二是學(xué)生與學(xué)生之間的合作,這時(shí)學(xué)生成為完全的主導(dǎo)。比如,講《孔子學(xué)琴》,在讓他們搜集了相關(guān)的孔子資料的前提下,分小組討論,同時(shí)給每個(gè)小組一個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn),第一組是孔子生平,第二組是孔子的思想,其他還包括“孔林”、“孔府”、“孔廟”,孔子在世界的影響等等,討論完了就分組展示自己的成果,而其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充,這樣使得學(xué)生在小組合作和班級合作中達(dá)到了相互促進(jìn)的目的。

在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的情況下,尤其是網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用,可以放手讓學(xué)生去搜集信息資料。在講授《鳥的天堂》之前,先布置學(xué)生搜索一些榕樹及群鳥歸巢的圖片,從而增強(qiáng)他們的興趣,在學(xué)生有了直觀的認(rèn)識后,課堂就變得容易、生動(dòng)起來。有效的探索利于閱讀能力的擴(kuò)展,克服以前教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對文章的中心思想、段落大意死記硬背,扼殺了學(xué)生讀書的興趣。

總之,在理解課標(biāo),吃透課標(biāo)的前提下,備課中應(yīng)將學(xué)生放在一個(gè)主體的地位上,同時(shí)處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系,這樣就能把語文課上得很精彩。