湛立坤

發(fā)現、提出問題是研究性學習中研究的起點。發(fā)現不了問題，研究過程無從開頭，更無從展開。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。而且標志著科學的真正進步?！?/p>

“創(chuàng)新有法，但無定法，貴在得法”。提出問題沒有固定的方法，但學習掌握幾種提出問題的方法，根據不同的實際情況在研究性學習中靈活應用，對提高同學們發(fā)現、提出問題的能力有很大益處。

一、類比提問法

“植物有沒有血型?”有科學家提出了這個問題，并進行了研究，從而發(fā)現植物也有血型。植物與動物有許多相似之處，既然人類的血液有不同的血型，動物的血液也有不同的血型，那么，植物會不會也有血型呢?像這樣根據兩個或兩類事物、現象在某些屬性上的相同或相似，從而推知、猜想它們在其他屬性上的相同相似點，進而提出問題的方法就是類比提問法，

類比是提出問題并做出新發(fā)現的主要思路，類比思維的認識依據是事物之間的相似性。正是這種類比思維的智慧閃點，激發(fā)了科學家的創(chuàng)新欲望，捕捉到了“植物也有血型嗎”研究課題的靈感。

同學們也可以運用類比提問法，捕捉研究性學習活動的研究課題。例如，我們可再將植物和動物進行類比。動物要睡眠，動物生病時會發(fā)燒，動物會出汗，動物有感情，人類和動物都懂得愛和恨，動物腦體內有一塊音樂區(qū)，能感受音樂的作用……

那么植物要睡眠嗎?植物也會“發(fā)燒”嗎……研究的課題就會源源不斷涌出。這些課題看似荒謬，但非常有創(chuàng)新性，其中一些課題科學家們都在進行研究，我們的同學不妨牛刀小試，與科學家同步研究，從中學習科學思想與科學方法。

德國數學家刻卜勒曾說過：“我特別喜歡類比——我的最可靠的老師，因為它給我們揭開了自然界的各種秘密。”每當我們缺乏研究性學習課題時，不妨試試用類比方法尋找。大哲學家康德也說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法能指引我們前進?！?/p>

二、質疑提問法

質疑是一種批判性思維，也可以認為是一種求異性思維。只有勇于提出質疑，才能發(fā)現問題和提出問題。質疑是發(fā)現和提出問題的必經之路，是開啟創(chuàng)造性思維的一把金鑰匙。

巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現問題的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提”。

伽利略的“比薩斜塔實驗”挑戰(zhàn)權威，終于得出兩個鉛球一大一小同時著地。蜜蜂大家經常可見，在《十萬個為什么》中寫到，蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的振動，每秒達200次。如果翅膀停止振動，聲音也就停止了。

而湖北省監(jiān)利縣的聶利同學在養(yǎng)蜂場發(fā)現，許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒有煽動，仍然嗡嗡叫個不停，于是她對教材、科普讀物和老師的講解產生了質疑，并開始了對蜜蜂的試驗和研究，成功地撰寫了論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》，并獲得高士其科普專項獎。無數生物學家沒有發(fā)現的自然奧秘，卻被聶利同學發(fā)現了。

也許她的發(fā)現過程并不曲折復雜，但她敢于向“定論”挑戰(zhàn)，提出質疑，向科學權威挑戰(zhàn)的勇氣和行動尤為可貴。李四光說：“不懷疑不見真理，所以我希望大家都取懷疑態(tài)度，不要為成立的學說所壓倒?！泵献诱f：“盡信書則不如無書?！?/p>

任何科學都是人類認識的深入而發(fā)展；科學史上的每個偉大發(fā)現都是向權威挑戰(zhàn)的產物。所以，同學們一定要敢于懷疑傳統(tǒng)、質疑書本、挑戰(zhàn)權威，提出問題并進行探索研究。