劉　震

摘 要:課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)生成、共同發(fā)展的活動(dòng)過程,教師在課堂教學(xué)中,要充分發(fā)揮調(diào)控作用,巧引導(dǎo),精點(diǎn)撥,更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而收到良好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);課堂調(diào)控;引導(dǎo);點(diǎn)撥;方法

中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)09-0034-02

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本形式,是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本手段。課堂教學(xué)是在預(yù)定目標(biāo)指導(dǎo)下,通過師生雙方互動(dòng)生成、共同發(fā)展的活動(dòng)過程。其本質(zhì)是雙邊、雙向甚至是多向的溝通。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個(gè)基本要素,如果片面強(qiáng)調(diào)一方,削弱或忽視另一方,都不能構(gòu)成有效的課堂教學(xué)。新一輪課程改革,突出以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,提倡構(gòu)建民主、和諧的課堂,無疑為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是,在新舊教學(xué)思想交替過程中,難免出現(xiàn)一些顧此失彼的教學(xué)傾向。諸如:體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師便不自覺地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位,成了一名旁觀者,把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流,寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間在華而不實(shí)的形式作秀中被消磨。那么,作為“聞道在先”的教師,如何發(fā)揮課堂調(diào)控作用,才能扮演好“組織者、合作者、引導(dǎo)者”的角色呢?實(shí)踐證明:課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所,教師若能不失時(shí)機(jī)地巧引導(dǎo),精點(diǎn)撥,發(fā)揮好調(diào)控作用,一定能收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

所謂巧引導(dǎo),是指“循循善誘,引而不發(fā),因勢(shì)利導(dǎo)”?？鬃痈咄阶勇穯柗蜃尤绾问律窆?子曰:“未能事人,焉能事鬼”?？鬃拥幕卮鸩皇菑恼婊貞?yīng),而是用反問把自己的答案暗示給學(xué)生。這種教法,把學(xué)生的思維活動(dòng)引到問題與答案相關(guān)聯(lián)的中介環(huán)節(jié)上,通過學(xué)生對(duì)過渡鏈的思考,自己獲得答案。夫子之法,可謂巧引導(dǎo)的典范。在課堂教學(xué)上,我們可以采用以下幾法引而導(dǎo)之。

其一,創(chuàng)設(shè)課堂情景,激發(fā)學(xué)生情感共鳴,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。心理學(xué)家薩奇曼提倡:教師要選準(zhǔn)學(xué)生興奮切入點(diǎn),向?qū)W生展示問題的情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的探究欲,指導(dǎo)學(xué)生滿懷激情地對(duì)問題探究,從而生成知識(shí),形成能力。教師在設(shè)計(jì)課堂情景時(shí),可以創(chuàng)設(shè)缺少隱含因素的問題,引導(dǎo)學(xué)生演繹推理,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充必要條件,體驗(yàn)邏輯思維的嚴(yán)密性;也可以只描述問題的方向,讓學(xué)生獨(dú)立探究,尋找解決問題的途徑和方法;還可以采用對(duì)比法、討論法來創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)間的異同和關(guān)系,讓學(xué)生深入思考,各抒己見。例如:理科中的一題多變、一題多解、一題多向等訓(xùn)練,即為例證。

其二,創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生知難而上。美·珍妮特·沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一文中談到教師“應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)”,幫助學(xué)生“消除各種學(xué)習(xí)障礙”,她提倡“在每個(gè)學(xué)校的班級(jí)里都要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松的氣氛”,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)這種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,正是教師有效地組織引導(dǎo)的結(jié)果。作為組織者,教師可以給每個(gè)學(xué)生平等的提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì);可以誘導(dǎo)學(xué)生大膽的猜測(cè)、質(zhì)疑、批判;還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生享受成功的體驗(yàn)。例如:針對(duì)一些初中女生心理脆弱,怕羞、怕錯(cuò),不敢爭(zhēng)著搶著發(fā)言,教師在課堂上要努力營(yíng)造民主和諧的氣氛,時(shí)不時(shí)插入點(diǎn)有趣的笑料,調(diào)解她們的心理壓力。當(dāng)她們回答問題緊張語(yǔ)塞,可以及時(shí)地佐以巧引暗示,堅(jiān)定其嘗試的信心和勇氣,鼓勵(lì)她們珍惜“發(fā)言、受益”的機(jī)遇,促進(jìn)她們形成積極自我意識(shí),主動(dòng)內(nèi)化學(xué)習(xí)要求,促進(jìn)學(xué)生成功動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

其三,創(chuàng)設(shè)憶思情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。教師的課堂引導(dǎo)調(diào)控作用還體現(xiàn)在:凝聚學(xué)生的注意力,組織學(xué)生自我調(diào)控。心理學(xué)研究表明:當(dāng)人對(duì)事物發(fā)生高度注意時(shí),就會(huì)對(duì)這一事物的反應(yīng)更清楚、更深刻、更持久。只有處于注意狀態(tài)所接受的信息,才能刺激大腦興奮中樞,被大腦接受并儲(chǔ)存。如果課堂氣氛沉悶,學(xué)生注意力分散,無論是講解也好,討論也好,學(xué)生都不會(huì)高效獲得信息,體驗(yàn)情感,這時(shí)教師引導(dǎo)調(diào)控尤為重要。一方面教師可以有意設(shè)置教學(xué)障礙,如:限制時(shí)間,明確任務(wù),規(guī)定條件,組織學(xué)生快思、快憶與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的已有知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生有意注意,達(dá)到收心凝神的目的;也可以引導(dǎo)學(xué)生閉目想課,掩卷思考:同學(xué)回答了什么問題?這個(gè)問題我是怎么想的?老師做了哪些點(diǎn)評(píng)?這樣自問自答、追憶追思,自我調(diào)節(jié),既可以活躍課堂氣氛,鍛煉學(xué)生的注意力,又達(dá)到了查漏補(bǔ)缺,溫故知新的目的。

再說“精點(diǎn)撥”,課堂教學(xué)中教師如能抓住機(jī)會(huì),點(diǎn)評(píng)歸納知識(shí)點(diǎn),點(diǎn)評(píng)學(xué)生參與行為,能起到一石激起千層浪的效應(yīng)。而點(diǎn)撥之精,精在時(shí)機(jī),精在深度,精在方法。

首先,點(diǎn)撥要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)。子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！睉?心求通而未得;表明學(xué)生有求知欲。悱,口欲言而未能;表明學(xué)生有發(fā)表欲。當(dāng)學(xué)生有求知欲、發(fā)表欲時(shí),教師假以精要點(diǎn)撥,必能取得好的效果;當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題冥思苦想不得要領(lǐng)時(shí),教師若精于指點(diǎn),另辟蹊徑,學(xué)生必能獲得“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的驚奇。這種機(jī)會(huì),關(guān)鍵在于我們能否捕捉它,把握它。

其次,點(diǎn)撥要注意深度。點(diǎn)輕了,學(xué)生墜入霧中;點(diǎn)重了,有灌輸之嫌。教師的點(diǎn)撥,要精在教學(xué)重點(diǎn)上,要點(diǎn)在解決問題的“撬眼”上,要撥在傾向性的疑點(diǎn)上。江蘇洋思中學(xué)“以學(xué)定教”,給我們提供了很好的范例。他們的點(diǎn)撥著眼于學(xué)生的學(xué),服務(wù)于學(xué)生的學(xué),教多教少,點(diǎn)深點(diǎn)淺,均取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)校限制教師滔滔不絕、不著邊際的講授,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí),大大提高了課堂教學(xué)效率,創(chuàng)造了學(xué)校無差生的奇跡。

第三,點(diǎn)撥要講究方法。其一,有聲無聲相結(jié)合。語(yǔ)音洪亮、語(yǔ)調(diào)和諧、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、三言兩語(yǔ)的小結(jié),學(xué)生喜聽、耐聽,自然是一種美的享受;一個(gè)眼神,一絲笑意,輕輕招手,微微點(diǎn)頭肯定能收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。其二,綱目分明,虛實(shí)相間的板書,不僅能起到畫龍點(diǎn)睛、啟迪思維、構(gòu)建知識(shí)的作用,而且根據(jù)板書復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí),能提綱挈領(lǐng),把握要點(diǎn);根據(jù)板書歸納概括,不失為一次分析綜合的嘗試。久而久之,必能提高課堂教學(xué)效果。

總之,課堂教學(xué)的過程,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每一步都離不開教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,我們要清醒地意識(shí)到組織調(diào)控課堂是教師的職責(zé),教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為重要。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際,巧引導(dǎo)、精點(diǎn)撥,恰到好處,用之良久,勢(shì)必收到意想不到的課堂教學(xué)效果。

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