左玉梅

摘要:非智力因素的培養(yǎng)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要,本文從作文教學(xué)的批閱入手,以作文互批為切入點(diǎn),探討這一方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素具有積極意義。

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),但作文批改費(fèi)時(shí)多,收效少,是語(yǔ)文教師的心腹之患。我從事語(yǔ)文教學(xué)20年,逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生互批作文的重要性,它不但能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素具有積極意義。

一、轉(zhuǎn)換角色,誘發(fā)學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,在諸多非智力因素中,興趣是對(duì)學(xué)習(xí)效率影響最大的因素之一。。正因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)學(xué)生的意識(shí)中,寫(xiě)作無(wú)法推托,而批改作文,是于己無(wú)關(guān)的事,所以他們對(duì)于老師“愚公移山”式的勞動(dòng),也并無(wú)多少同情,正如呂叔湘先生所說(shuō):“大部分學(xué)生拿到作文后,先看給我評(píng)了幾分,然后看后頭批語(yǔ)是四個(gè)字還是八個(gè)字,怎么批,完了,抽屜里一放,算了。老師的精批細(xì)改完全埋沒(méi)了,叫做徒勞無(wú)功?！?/p>

為何會(huì)造成這種狀況呢?究其原因,主要有如下兩點(diǎn):第一是學(xué)生自己沒(méi)有參與,不容易引起關(guān)注。第二是評(píng)語(yǔ)的平淡或概念化。語(yǔ)文教師的工作負(fù)擔(dān)重,很難在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出高質(zhì)量、論文式的批語(yǔ)。

如果組織學(xué)生相互批改作文,讓學(xué)生與教師的角色發(fā)生互換,學(xué)生在心理上就能產(chǎn)生一種新的興奮,青少年的好奇心和旁窺心理,使對(duì)閱讀他人作文,有濃厚的興趣,大多數(shù)學(xué)生愿意看別人的作文,給人家挑毛病。這就使得學(xué)生在相互批改作文的過(guò)程中,會(huì)比較關(guān)心別人的文章,評(píng)語(yǔ)也寫(xiě)得相當(dāng)認(rèn)真;被批改者更會(huì)前所未有地關(guān)心起作文評(píng)語(yǔ)來(lái),對(duì)它進(jìn)行反復(fù)琢磨和研究。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！焙翢o(wú)疑問(wèn),作文互批活動(dòng),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣,引起對(duì)寫(xiě)作和評(píng)改的關(guān)注是有積極作用的。

二、增加壓力,激發(fā)學(xué)生健康向上的成就動(dòng)機(jī)

學(xué)生把作文交給老師批改,評(píng)語(yǔ)的好差,對(duì)他們沒(méi)有什么壓力。而在互相批改時(shí),學(xué)生心理上就會(huì)發(fā)生某種變化。青少年心底有一種很強(qiáng)的自我意識(shí),在同齡人中間,特別是在異性面前,尤其不愿露丑。有些本來(lái)不很重視作文的學(xué)生,也會(huì)在互批中盡力把作文寫(xiě)得更好些。

心理學(xué)家們都認(rèn)為,那些在平時(shí)喜歡吵吵鬧鬧的學(xué)生,并不是不顧自己形象,而是由于他們過(guò)分地注重自己的形象,在成就動(dòng)機(jī)和自尊觀上發(fā)生了偏差。他們平時(shí)所表現(xiàn)的異常行為,是出于一種嘩眾取寵的心理,想借此來(lái)宣告自己的存在。而對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō),沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為文理不通、書(shū)寫(xiě)混亂是什么“英雄行為”,所以互批的壓力使他們努力地“避邪趨正”。

在長(zhǎng)期的觀察中,我發(fā)現(xiàn)越是在平時(shí)脾氣比較倔的學(xué)生,對(duì)互改作文的反應(yīng)就越敏感。可見(jiàn)互改作文對(duì)于幫助學(xué)生抑制錯(cuò)誤的“自尊”意識(shí),激發(fā)正確的成就動(dòng)機(jī)是大有益處的。

三、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自信力

學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)的反應(yīng),除少數(shù)不看者之外,大多是順從。因?yàn)樵谒麄兊男哪恐?這已經(jīng)是一份“最高法院的判決書(shū)”,不想再去琢磨誰(shuí)是誰(shuí)非,這種心理狀態(tài),不利于能力的提高和心智的開(kāi)發(fā)。

學(xué)生互批作文,情況有明顯的不同。多年來(lái),我較多地采用學(xué)生分組評(píng)改的辦法:評(píng)語(yǔ)由大家集體討論,組長(zhǎng)執(zhí)筆,鼓勵(lì)學(xué)生為自己爭(zhēng)辯。這就打破了“一言堂”,增加透明度,營(yíng)造了一種教學(xué)民主化的氛圍。面對(duì)這種“初級(jí)法院”的“判決”,許多學(xué)生找回了自信,總要查一查批改的結(jié)果,對(duì)一對(duì)自己的文章,有不同的意見(jiàn),會(huì)努力尋找為自己辯護(hù)的理由。雖然這似乎有點(diǎn)“亂”的感覺(jué),但是我們可以發(fā)現(xiàn),這種鼓勵(lì)探討所創(chuàng)設(shè)的學(xué)術(shù)民主化情境,對(duì)于倡導(dǎo)獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生的自信大有裨益的。

四、體驗(yàn)甘苦,培養(yǎng)學(xué)生為人辦事的責(zé)任心

每個(gè)教學(xué)班上,總有幾個(gè)學(xué)生草草了事,亂涂亂抹。造成這種現(xiàn)象的根本原因,是辦事缺乏責(zé)任感。這些學(xué)生不光作文隨便,而且在對(duì)待其他事情上也有類似的表現(xiàn),只求自己“瀟灑”,不替他人著想。

以傳統(tǒng)方法改作文,教師給批上“作業(yè)潦草,下次務(wù)必注意”等語(yǔ),貌似嚴(yán)厲,實(shí)則是隔靴搔癢;采用學(xué)生互批的辦法,有利于治療這種頑癥。

五、復(fù)歸本位,培養(yǎng)學(xué)生自改作文的好習(xí)慣

修改文章應(yīng)該是學(xué)生自己的事,但是我們大部分教師卻在越俎代庖,學(xué)生作文教師改,仍然把學(xué)生放在非主體的地位。

學(xué)生是教學(xué)的主體,作文批改是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),文章應(yīng)該怎樣立意,怎樣布局,怎樣煉句,這種能力只有學(xué)生自己在反復(fù)修改不斷實(shí)踐中才能提高。寫(xiě)好一篇文章,是一時(shí)一事的成績(jī),而養(yǎng)成好的習(xí)慣,則是受益一輩子的事。

讓學(xué)生們自己批改作文,這是一種本職的復(fù)歸,真正把學(xué)生推上了主體的地位,它不光使學(xué)生在能力上得到了提高,更重要的是,在批改的觀念上發(fā)生了改變:第一,從只能有老師做到學(xué)生也可以做;第二,從能夠勉強(qiáng)的做到能夠做好;第三,從應(yīng)該是老師的事到應(yīng)該是學(xué)生自己的事。培養(yǎng)這種觀念和習(xí)慣,是真正的為“不需要教而教”,是培養(yǎng)人才潛能的“終生教育”。

六、促進(jìn)交流,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的集體感

集體感是培養(yǎng)學(xué)生在互相交流、互相協(xié)作、互相促進(jìn)中進(jìn)步的重要心理因素。錢夢(mèng)龍老師曾說(shuō),“石子只有在碰撞中才會(huì)爆出火花”,思想上的許多發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見(jiàn),常常是在相互交流和切磋中獲得的。未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者,更需要有善于與人共事的心理素質(zhì)。

學(xué)生互相批改作文,在教師的指導(dǎo)下,每個(gè)人都充當(dāng)其中的一個(gè)角色,商量、討論和爭(zhēng)辯。在集體批改中豐富各方面的心理體驗(yàn),可以使個(gè)人的位置擺得更正,交際習(xí)慣和與人協(xié)作的性格會(huì)逐步形成,個(gè)人的集體感會(huì)不斷增強(qiáng)。這種在自我教育中得到的培養(yǎng),其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)作文批改本身,有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素?這是智力開(kāi)發(fā)中所面臨的一個(gè)突出問(wèn)題,也是實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中必須解決的一個(gè)重要課題。適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行作文互批,是富有改革意義的實(shí)踐活動(dòng),絕不應(yīng)該把它看做僅僅是為了減輕教師負(fù)擔(dān)的被動(dòng)措施和權(quán)宜之計(jì),而是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

(作者單位:青龍職教中心)