張　霞

摘要:本文從基本概念出發(fā),結合教學實踐及課程改革的理念,提出相應的辦法和存在的問題。

關鍵詞:合作學習 新課程

一、合作學習的基本理念

合作學習是現代的一種有效和積極的教學理論。合作是指在兩個人或兩個人以上的群體中,通過溝通達成共同的目標,并為實現該目標相互信賴、資源共享、取長補短,遵守一定的協議,相互合作求同存異的過程。群體又可以稱為小組。在小組中,每個成員都有規(guī)定的任務或角色,在一定目標的引導下,學生們通過參與合作,不斷提高對所探討的問題的理解。

合作學習是一種古已有之的思想,《次經傳道書》:兩人總比一人好,……即使失敗了,同伴之間也可以相互鼓勵。它有豐富的理論、研究和課堂實踐的歷史。它是一種富有實效和創(chuàng)意的教學理論與策略。由于在改善課堂內的社會心理氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績,促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關注,并成為當今主流教學理論與策略之一,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。[1]

合作學習最早興起于美國20世紀70年代,并在七八十年代取得了實質性的進展,80年代末、90年代初在中國發(fā)展和運用。合作學習適應了當今時代的要求,對于解決當代的教學問題,培養(yǎng)適應未來信息社會的成員是一個有效的積極的方法。認知心理學認為:合作學習可以促進學生的意義建構,從而起到促進學生進行高水平的思維和學習活動的目的。建構主義—發(fā)展理論認為,兒童能夠以成人無法理解的方式相互描述事物,因此,在社會傳遞中,與同伴的互動至關重要。強調通過最近發(fā)展區(qū)激發(fā)學習者的興趣和勇氣,而合作學習能夠很好地找到或創(chuàng)設這一最近發(fā)展區(qū),從而促使學習者更容易掌握和深化對學科的認識。信息加工理論認為,通過合作學習在一定的情景下,以已有的知識為生長點,借助于同伴或教師的引導擴展理解能力,獲取新的知識。合作學習也能夠使教學活動適應不同能力的學生;提供民主的教學模式,促進師生的交流,提升學生的平等意識,提高學生的合作能力。甚至在人際關系,社會調解水平和社交能力也會得到提高。

合作學習的有效性已經得到了理論以及已有研究的證實。對合作學習作出巨大貢獻的約翰遜兄弟認為,合作學習至少能從以下幾個方面促進學生知識建構:一是在討論中,鼓勵對信息的多次重復和解釋,能創(chuàng)造新的情景,將似乎無關的觀點擬合起來;二是討論所產生的沖突,將提高對問題的不同觀點的整合;三是討論將使問題更加有序、合理、完整地解決。

我國對合作學習的研究與實驗較晚,也取得了一定的效果。在我國課程改革試驗中,也特別重視合作學習,并在新課程改革與發(fā)展綱要中作了明文規(guī)定。這些舉措促使,教育者更加關注課堂的生成,更加重視師生的互動,也促進課堂評價體系的更新。

二、合作學習在學科教學實踐中的運用

合作學習是目前最出色的教學手段之一。它的運用適應了新課程發(fā)展的需要,滿足新課程教學關注學生的主觀能動性的發(fā)揮,滿足對課堂師生互動、生生互動的關注。在高中新課程改革中,它對高中政治課教學有很大的幫助。

(一)學生相互信賴,資源共享,及時整合,不斷提高

合作學習主要是圍繞小組學習展開的。小組的劃分是比較靈活的,可以是4～6人為一組,也可以用大組的形式,人數較多。不管怎么劃分,都遵循一個原則“組間同質,組內異質,優(yōu)勢互補”。在高中政治課教學中,我經常將學生以六人為一組開展合作學習。將學生進行優(yōu)化組合,根據學生的不同基礎,個人能力及性格特征的差異進行分組,讓每個小組都由三個層次的學生組成。特別是進行概念的講授時,這種方式更有效。學生們在民主、寬松、和諧的氛圍下,集思廣益,共同討論、研究。悟性較高者把自己的知識經驗傳遞給同組的成員,由同組成員提出質疑,互相請教,糾正缺陷。也可以是大家從不同角度探討,某一個概念應該是什么或不是什么,經過組員的合作學習,如歸納、總結,最終形成共識。在進行新課教學時,這是一個不錯的方法。另外,進行思想品德教育的課程時,運用合作也可以在情感交流中得到共鳴,升華思想。合作學習使不同層面學生的能力都得到相應的提高,真正做到優(yōu)勢互補,資源共享。當然,合作要想取得成效而不是停留于形式,成員間要相互信賴,打開心扉,知無不言,言無不盡。

(二)學生相互合作,取長補短,共同成功

眾所周知,學習效果在一定程度上取決于學生的水平和能力。合作學習關注每個學生的發(fā)展,在這里學習水平和能力并非影響學習效果的突出因素。學生之間的相互信任、團結的力量和合作愿望成為取得良好學習效果的重要因素。合作學習中,知識的掌握是共同努力所取得的結果,是集體智慧的展現。教育部修訂的《普通高中思想政治課程標準》[2]:“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式;使學生提高主動學習和發(fā)展的能力”。在合作中,學生的主動性、積極性得到提高。例如我在講授《政治生活》中人民代表大會制度時,就采用小組合作的形式進行教學。讓學生分組圍繞幾個小問題進行合作,經過討論、研究、查閱相關資料和采訪人大代表等,收集到比較真實、詳細的大會資料,并且通過小論文、幻燈片等形式進行展示,最后由教師進行必要的補充。通過這種既學又教式的合作學習,給學生們提供了展示知識和技能的機會。學生通過討論和查閱,經歷了學習的過程,體會到學習的樂趣;通過分工合作,取長補短,學生認識到了自己的不足,產生學習的愿望;通過互相幫助獲得了成功,鍛煉了合作及相處的能力。除此之外,提高了效率,節(jié)約了時間,認識更廣闊和深入。更重要的是,大家都有所得,學習的興趣更濃了。

(三)學生應積極參與,不斷挖掘潛力,展示自我

合作學習在新課程教學中比較受歡迎的手段是展示自我,分組辯論和知識搶答。高中政治課程的理論知識相對于學生來說是比較難懂,畢竟都是馬克思主義的經典理論。但是,有些課程通過以上的手段,讓學生覺得生動有趣,易于接受。比如對人大,人大代表相關知識的搶答,又如對父母該不該給學生零用進行正反方的辯論。在合作學習中,學生很好地整合了小組的資源,并發(fā)揮自己的才藝,對學生綜合素質的提高大有裨益。出乎大家意料的是,平時上課不動聲響,成績平平的學生卻超常發(fā)揮,顯示出了非凡的創(chuàng)造性。辯論時,氣氛熱烈,調動了組員的積極性,學生口若懸河,有理有據,與專業(yè)培訓出來的沒啥兩樣。課堂上激情洋溢,讓我看到了富于創(chuàng)造和充滿希望的新生代。

皮亞杰認為合作活動是思維和道德發(fā)展的根本動力。在課堂教學中,培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能,促進合作,充分調動學生的能動性,培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力,特別是創(chuàng)新能力,是新課程的應有之義,也適應時代發(fā)展的要求。

三、探討“合學”教育,改進傳統教學

(一)合作學習與傳統教學的差異

合作學習在課堂上倡導合作,而傳統的教學則強調競爭。傳統的課堂,老師強調學生獨自完成自己的學習任務,不鼓勵學生之間交頭接耳,主要是從老師那兒獲得幫助,學生各顯其能。競爭產生的更多的往往是對自己的成績與他人成績進行比較的關注,[3]而不是對任務本身的興趣。當學習具有高度的競爭性時,得高分的學生往往被認為是“討厭的人”。如果是在合作的課堂,情況大為不同。學生可以通過討論,互相幫助解決問題,共同交流的機會多;通過小組內的發(fā)言,可以向同伴學習,分享彼此收獲,拓寬思路,達到促進教學的目的。在合作的課堂上,學生可以利用的資源不僅包括教科書和教師個人的知識,還有師生互動,生生互動所產生的知識。這符合新課程進行整合的核心理念。發(fā)展了經濟全球化、可持續(xù)發(fā)展時代和知識經濟時代所要求的基本素養(yǎng):搜集和處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、合作與交流的能力,以及尊重、承擔責任和確立自信等基本的情感、態(tài)度、價值觀。

(二)合作學習也有不足的地方

合作學習也有一些比較突出,比較難以解決的問題。一開始接觸,比較難以把握,要通過長時間的揣摩和探討。教師之間、師生之間、學生之間由于能力、知識、水平、觀念等的差異,將直接影響合作的效果。對合作學習的成果很難作全方位的把握,處理不當將直接影響學生的積極性和教學目標的完成。因此,在教學實踐中還有待進一步地探索和完善。

參考文獻:

[1]D W.Johnson , R..T.Johnson,,1999. Learni ng Together and Alone:Cooperative,Competitive,and

Individualistic Learning[M]

[2]教育部.普通高中思想政治課程標準(實驗)[s].2004。

[3]L.A.巴洛赫(著)曾守錘 吳華清(譯)合作課堂:讓學習充滿活力[M].華東師范大學出版社,2005。

(作者單位:福建師大公共管理學院/ 福建省南安第一中學)