摘要：傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)模式已不適合當(dāng)今閱讀教學(xué)課堂，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的“主人”，實施情境教學(xué)，引導(dǎo)自主閱讀，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，廣泛聯(lián)系生活，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；自主閱讀；合作學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活

課堂閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維、情感，構(gòu)建知識的重要過程，是語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一。更新教學(xué)觀念，借鑒成功經(jīng)驗，研究并實踐新的教法，是增強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)的有效性的關(guān)鍵。傳統(tǒng)“講授型”教學(xué)模式，即：教師上面講，學(xué)生下面學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，使學(xué)生在閱讀活動中被動接受，限制了學(xué)生的思維活動，降低了課堂成效。通過教師的組織引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、獲取知識、提升素養(yǎng)，才是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的根本體現(xiàn)。

一、實施情境教學(xué)，活躍閱讀思維

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。良好情境的創(chuàng)設(shè)能夠激活學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和參與的積極性，在閱讀教學(xué)中具有重要的作用。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)切合閱讀文本主題。情境的設(shè)立是為了學(xué)生更好地理解文本、活躍思維，其根本的作用是服務(wù)于閱讀這一中心任務(wù)。設(shè)立的情境應(yīng)緊密圍繞閱讀的各個目標(biāo)，不能華而不實，熱熱鬧鬧卻流于形式；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)使學(xué)生獲得輕松愉悅的體驗。學(xué)生在設(shè)立的情境中感受到了美的境界，觸發(fā)了心靈的共鳴，學(xué)生的閱讀才更為積極主動。

閱讀教學(xué)情境的設(shè)立主要有三種：

1.多媒體創(chuàng)設(shè)情境。借助電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備，播放影視作品、音樂、歌曲、短劇、ppt等視聽素材，展現(xiàn)人物形象，表現(xiàn)環(huán)境氛圍，調(diào)動想象思維，激發(fā)感知共鳴，以學(xué)生喜聞樂見、易于接受的形式，將學(xué)生的心緒與閱讀文本緊密契合到一起。

2.語言描繪情境。即教師就特定的場合、背景，以富有感情的語言表述出來，通過情緒的渲染，感悟的漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀感知，將學(xué)生帶入到設(shè)定的情境中。

3.問題設(shè)定情境。教師設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)、具有邏輯性的問題勾勒出文本的梗概或是重點內(nèi)容，形成學(xué)生對閱讀文本的“趣”和“惑”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本，馳騁想象。

二、引導(dǎo)自主閱讀，深化個性感知

自主閱讀是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己計劃、探索、總結(jié)、感悟的思維活動過程。學(xué)生以自身掌握的經(jīng)驗、知識與閱讀文本溝通獲取新知識、提高閱讀能力，是實現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能夠活躍思維、激發(fā)情感想象、發(fā)展個性理解，是提升閱讀成效的保障。

自主閱讀活動中，教師的角色是設(shè)計者、引導(dǎo)者、疏解者。教師要總體把握學(xué)生閱讀的方向，科學(xué)地設(shè)計各個環(huán)節(jié)和問題，要給學(xué)生探究問題、挖掘內(nèi)涵、領(lǐng)會主旨留出空間和余地。教師要進(jìn)行讀法的指導(dǎo)，讓學(xué)生精通各個讀法的作用和效果，針對不同的文本和目的采用恰當(dāng)?shù)淖x法。教師要及時對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行疏導(dǎo)，開拓學(xué)生思路，推動學(xué)生深入探究。學(xué)生則是閱讀活動的“主人”，是“主角”。首先要初讀文本，整體把握，了解大意；其次，以教師的導(dǎo)讀為依托，科學(xué)制定自己的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，或是探究關(guān)鍵的詞句在文章中的作用和意義，或是通過上下文攻克難理解的地方，或是挖掘文章深層次的內(nèi)涵。目標(biāo)和任務(wù)的制定依據(jù)自己的興趣、探究的欲望、思維的廣度，可以細(xì)而微，可以深且奧。第三，要迎難而上，不要棄難擇易。教育家葉圣陶說過：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解?！睂τ趦?nèi)容難以理解的地方，學(xué)生要盡力通過自己的努力加以領(lǐng)悟，知識的獲取和閱讀能力的提升就是在品讀與研悟中實現(xiàn)的。

作為閱讀活動的實施者，學(xué)生的生活背景、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣各不相同，也就決定了不同學(xué)生對文本的解讀是多元的，有著鮮明的個性特征。文本的個性化理解是學(xué)生閱讀活動的必然表現(xiàn)。教師要給予鼓勵和肯定，并在分析、探究、感悟的深度和廣度上進(jìn)行支持，使學(xué)生探知的觸角伸展得更遠(yuǎn)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，共同釋疑解難

合作學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中學(xué)生交流互動、增進(jìn)文本理解，推動思維活動走向深入的重要途徑。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生取長補(bǔ)短、互幫互助、合作研究，實現(xiàn)共同感悟、共同提高。

合作學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)課的重要環(huán)節(jié)，教師對其重要性擁有共識，積極探索，勇于實踐，總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗，但也暴露出一些不足：

1.未形成異質(zhì)小組。前后桌學(xué)生湊在一起或教師任意指定幾個學(xué)生形成小組，未考慮知識水平、個性特點、閱讀經(jīng)驗在組內(nèi)的搭配。

2.流于形式。為體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)而安排小組討論，時間安排不充足，討論未充分展開；討論內(nèi)容價值性不高或未能進(jìn)行真正的討論；討論參與度不高，個別學(xué)生盲從或保持沉默。

3.教師評價不到位。評語不具備針對性，未進(jìn)行個性點評，千篇一律的“好”、“真棒”消磨了學(xué)生的積極性。

合作學(xué)習(xí)小組的建立以4-6人為宜，充分考慮到學(xué)生的個性特征。小組的討論內(nèi)容應(yīng)是自主閱讀階段的收獲、疑問、感悟，由學(xué)生提出具有普遍性的問題，或是由教師提出的引導(dǎo)閱讀方向、加深閱讀理解的關(guān)鍵點等。興趣、求知欲、榮譽(yù)感是組員合作學(xué)習(xí)落到實處、產(chǎn)生實效的保障。教師要采取激趣、鼓勵、引導(dǎo)、疏解等有效手段，保持學(xué)生的興奮度和熱情。

四、引入時代活水，廣泛聯(lián)系生活

“時代的活水要在課堂上流淌”（于漪）。閱讀課所涉及的文章具有一定的歷史文化背景和社會生活背景，是特定時期作者對社會的反思，對生活的體驗、感悟，其源于生活、反映生活。閱讀教學(xué)應(yīng)堅持課堂內(nèi)容的開放性原則，基于閱讀文本，廣泛聯(lián)系生活，實現(xiàn)小課堂、大視野。

聯(lián)系生活首先要求教師將閱讀教學(xué)與時代的精神和要求相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自主探究、領(lǐng)會文本的主旨和內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷、體驗與閱讀文本相結(jié)合，加深理解和感悟，豐富學(xué)生的知識儲備，形成正確的人生觀、價值觀，并實踐于生活，回饋于社會。閱讀教學(xué)課堂與生活的廣泛對接，能夠為學(xué)生搭建思維自由馳騁的平臺，增進(jìn)體驗、感悟，做到“走出課堂、融于生活”。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教改中較為薄弱的環(huán)節(jié)，需要教師開拓視野，大膽實踐，孜孜不倦的探索。教師要明確閱讀教學(xué)的目的，擺正教師和學(xué)生在課堂中的位置，處理好“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，創(chuàng)建開放的教學(xué)內(nèi)容，組織豐富的教學(xué)活動，尊重學(xué)生個性化理解，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新，讓閱讀教學(xué)課真正成為學(xué)生發(fā)展思維、放飛情感、感悟生活、創(chuàng)建知識的主陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅祥煉.指導(dǎo)閱讀“三問”[J].語文教學(xué)之友，2016，（4）.

作者簡介：李戰(zhàn)彪（1975--），男，河北省廊坊市廣陽區(qū)東戶屯學(xué)校高級教師，研究方向為語文教學(xué)。