摘要：通過對(duì)“考試”成詞前后“考”與“試”的“考試”義項(xiàng)搭配能力的考察發(fā)現(xiàn)，二者“本詞義項(xiàng)搭配能力”的差異，最主要的是與它們的“考試”義項(xiàng)（“本詞義項(xiàng)”）在各自的語義系統(tǒng)中的地位有關(guān)，最基本、最常用、最活躍的義項(xiàng)最重要，搭配能力也最強(qiáng)大；其次，也與各自的構(gòu)詞位置先后有關(guān)，前語素較后語素更常用，也就更活躍，其義項(xiàng)搭配能力也就更強(qiáng)；第三，有時(shí)也是為了避免與已有詞語相混的結(jié)果；另外，也與語言習(xí)慣有關(guān)。

關(guān)鍵詞：考試；本詞義項(xiàng)；搭配能力；雙音節(jié)；并列式詞根復(fù)合詞

2015年下學(xué)期本人由湖南調(diào)至深圳，第一次參加新學(xué)校期中考試考務(wù)會(huì)議就對(duì)“試室”一詞留下深刻印象。湖南說“考室”，這里說“試室”。那么，是不是深圳這里所有的“考試”義都由“試”來承擔(dān)呢？我找來了他們的試卷袋，試卷袋上赫然印著“試室號(hào)、應(yīng)考人數(shù)、實(shí)考人數(shù)、缺考人數(shù)、缺考考生號(hào)、監(jiān)考員簽名、考場(chǎng)記事”等字樣，看來，湖南與深圳相比，僅“考室” “試室”有別。

那么，雙音節(jié)并列式詞根復(fù)合詞在成詞前后，其構(gòu)詞成分的本詞義項(xiàng)搭配能力有什么區(qū)別呢？

為了論說的方便，先做點(diǎn)界定。

所謂“本詞義項(xiàng)搭配能力”是指雙音節(jié)并列式詞根復(fù)合詞在成詞前，那兩個(gè)構(gòu)詞語素就以單音節(jié)詞的身份，用后來所構(gòu)成的這個(gè)雙音節(jié)詞的意思在獨(dú)立運(yùn)用著；而這個(gè)雙音節(jié)并列式詞根復(fù)合詞在成詞后，這個(gè)詞的意思又作為其每個(gè)構(gòu)詞語素的語素義義項(xiàng)，在構(gòu)成新詞當(dāng)中使用著。比如“考試”一詞，就是由詞根“考”與詞根“試”復(fù)合而成的并列式雙音節(jié)詞，它們之所以復(fù)合成詞，就是由于“考”與“試”在“考試”意義上的同義連用的結(jié)果。也就是說，在“考試”成詞前，單音節(jié)詞“考”與“試”在語用當(dāng)中，已經(jīng)在用“考試”這個(gè)義項(xiàng)了。而“考試”成詞后，“考試”又成為構(gòu)詞語素“考”與“試”的語素義義項(xiàng)，在分別構(gòu)成新詞。“考”與“試”都不止 “考試”這一個(gè)義項(xiàng)，但它們同義連用成“考試”一詞后，“考試”又成了它們各自的一個(gè)語素義義項(xiàng)，所以，我們就稱“考試”為“考”與“試”的“本詞義項(xiàng)”，“考”與“試”用“考試”義項(xiàng)（成詞前是詞義，成詞后是語素義）去進(jìn)行搭配的能力，就稱為“本詞義項(xiàng)搭配能力”。

本文就以“考試”為例，只分析雙音節(jié)并列式復(fù)合詞。這類詞的每個(gè)構(gòu)詞成分（詞根）在組成該詞前，都是獨(dú)立的單音節(jié)詞，一般有多個(gè)義項(xiàng)，每個(gè)義項(xiàng)都能與別的詞語搭配使用，組成短語（詞組）或句子。在該詞正式出現(xiàn)之前，該詞所代表的意思，早已被它的兩個(gè)構(gòu)詞詞根在作為單音節(jié)詞義項(xiàng)運(yùn)用著，（當(dāng)然，這兩個(gè)詞根出現(xiàn)這個(gè)義項(xiàng)的時(shí)間會(huì)有先后之別，不一定同時(shí)）也正是在該義項(xiàng)上的相通性，才導(dǎo)致這兩個(gè)單音節(jié)詞的同義連用，（最初是詞組，也就是短語）并最終固化（詞匯化）為一個(gè)詞，一個(gè)雙音節(jié)并列式復(fù)合詞。這個(gè)雙音節(jié)并列式復(fù)合詞形成后，其構(gòu)成語素又會(huì)把該詞詞義作為各自的語素義義項(xiàng)，再去組成新詞。這個(gè)“本詞義項(xiàng)”既可以看成是它在作為單音節(jié)詞時(shí)就獲取的，也可以看成是它在組成合成詞以后獲取的，情形到底如何，還可以進(jìn)一步研究。我們發(fā)現(xiàn)，詞語音節(jié)的延長(zhǎng)或縮短，都可能增加義項(xiàng)。雙音節(jié)并列式復(fù)合詞形成后，肯定要去和別的詞搭配，組成短語或句子，比如“考試紀(jì)律”“自學(xué)考試”之類。語用當(dāng)中語言的簡(jiǎn)省原則有時(shí)又會(huì)將短語簡(jiǎn)縮成詞或縮略語（短語詞匯化），如將“考試紀(jì)律”簡(jiǎn)省成“考紀(jì)”，將“自學(xué)考試”簡(jiǎn)省成“自考”之類。短語在簡(jiǎn)縮當(dāng)中，理論上講，組成短語的每個(gè)詞的每個(gè)構(gòu)詞語素都可以代表該詞參與簡(jiǎn)縮而保留下來，該詞也就相應(yīng)地成了這個(gè)被保留的語素的語素義，即前文所說的“本詞義項(xiàng)”。不過，在短語簡(jiǎn)縮成詞當(dāng)中，事實(shí)上，有的語素被保留，有的語素被舍棄，也就是說，組成短語的某個(gè)雙音節(jié)并列式復(fù)合詞的兩個(gè)構(gòu)詞語素，它們的本詞義項(xiàng)搭配能力（本詞義項(xiàng)構(gòu)詞能力）并不相同。我們的任務(wù)就是要弄清楚這個(gè)詞語簡(jiǎn)縮的規(guī)律，亦即哪樣的語素（在縮略語中有時(shí)會(huì)是詞）更容易被保留下來。這個(gè)問題很復(fù)雜，這里僅以“考試”為例，試做分析，希望能對(duì)這個(gè)問題有所啟發(fā)。

“考試”就是由詞根“考”與詞根“試”復(fù)合而成的雙音節(jié)并列式復(fù)合詞，它們之所以復(fù)合成詞，就是因?yàn)椤翱肌迸c“試”在“考試”意義上的同義連用的結(jié)果?！翱肌钡摹翱荚嚒绷x由“考察、考核”引申而來，“帝入太學(xué)，承師問道，退習(xí)而考于太傅”（《漢書·賈誼傳》），“不由銓考，擢授朝列”（《宋史·蘇頌傳》），兩例中的“考”就是“考試”之義。“試”的“考試”義則由“試驗(yàn)、試探”引申而來，“太史試學(xué)童，能諷書九千字以上，乃得為吏”（《漢書·藝文志》），“凡秀才，試方略策五道”（《新唐書·選舉志上》），兩列中的“試”也是“考試”之義。應(yīng)該說，“考”與“試”的“考試”義用法由來已久，但二者同義連用并固化為“考試”一詞，則是較晚的事。孫中山先生1906年11月中旬在同俄國(guó)社會(huì)革命黨首領(lǐng)魯學(xué)尼的談話中，曾初步談到了“除立法、司法、行政三權(quán)之外還有考選權(quán)和行察權(quán)的五權(quán)分立的共和政治”的設(shè)想，后來國(guó)民政府設(shè)立了“考試院”。我們眼界十分有限，“考試”連用（以及最后成詞）究竟最早出現(xiàn)在什么時(shí)代，有待專家考證。

“考試”成詞前，“考”與“試”的“考試”義項(xiàng)搭配能力差不太多，“考”略大于“試”。盡管《三言二拍》之類文學(xué)作品中常說“上京趕考”“考官”等，但“院試”（也叫“童試”“童生試”）、“鄉(xiāng)試”（也叫“秋試”）、“會(huì)試”（也叫“春試”“禮部試”）、“殿試”（也叫“御試”“廷試”），卻并不說成“院考”“鄉(xiāng)考”“會(huì)考”“殿考”?？磥?，“考試”成詞前，“考”與“試”的“考試”義項(xiàng)搭配能力難分軒輊，呈互補(bǔ)狀態(tài)?！翱荚嚒背稍~后，“考”與“試”的“考試”義項(xiàng)搭配能力起了較大變化，時(shí)至今日，“考”遠(yuǎn)大于“試”。盡管“應(yīng)試=應(yīng)考”“試卷=考卷”“試題=考題”“免試=免考”“試場(chǎng)=考場(chǎng)”“應(yīng)試能力=應(yīng)考能力”，而且“初試”“復(fù)試”“筆試”“口試”“應(yīng)試教育”一般也不說成“初考”“復(fù)考”“筆考”“口考”“應(yīng)考教育”，但更多的場(chǎng)合只用“考”不用“試”。如“必考、選考、抽考、漏考、補(bǔ)考、聯(lián)考、考風(fēng)、考號(hào)、考點(diǎn)、考務(wù)、考綱、考研、考博、考查、考取、考區(qū)、考任、考學(xué)、考生、考好、考點(diǎn)辦、考務(wù)培訓(xùn)”等，一般不將其中的“考”換成“試”。有時(shí)，將“考”換成“試”，意思就不同了，如“考學(xué)≠試學(xué)”“小考≠小試”“自考≠自試”“考完了≠試完了”“天天考≠天天試”“亂考≠亂試”“考點(diǎn)≠試點(diǎn)”等，因?yàn)檫@里的“試”不是“考試”義，而是“嘗試”義。而“考大學(xué)”“考語文”“考博士”“考入中科院”等自由搭配中，更不能將“考”換成“試”，也是因?yàn)檫@時(shí)的“試”不是“考試”義，而是“嘗試”義。

那么，“考試”成詞后，“考”的“考試”義項(xiàng)搭配能力為什么大于“試”呢？或者說，在短語緊縮中，為什么多用“考”少用“試”呢？最主要的是與它們的“考試”義項(xiàng)在各自的語義系統(tǒng)中的地位有關(guān)。詞或語素往往是多義的，這些意義構(gòu)成一個(gè)語義系統(tǒng)，在這個(gè)語義系統(tǒng)中，有的義項(xiàng)最基本、最常用、最活躍，因而也就最重要，搭配能力也就最強(qiáng)大?，F(xiàn)代漢語中，“考試”這個(gè)義項(xiàng)在“考”的語義系統(tǒng)中最基本、最常用、最活躍，因而其搭配能力就最強(qiáng)大。與之相對(duì)應(yīng)的，“考試”這個(gè)義項(xiàng)在“試”的語義系統(tǒng)中卻不是最基本、最常用、最活躍的。在“試”的語義系統(tǒng)中，義項(xiàng)“嘗試”才是它最基本、最常用、最活躍的，因而其“嘗試”義項(xiàng)搭配能力最強(qiáng)大。這樣，“考”的“考試”義項(xiàng)搭配能力就遠(yuǎn)大于“試”了。也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，在短語緊縮的時(shí)候，更多的就留“考”而舍“試”了。其次，也與各自的構(gòu)詞位置先后（構(gòu)成詞的話就是語素序，構(gòu)成短語的話就是語序）有關(guān)。語素或詞的義項(xiàng)在其語義系統(tǒng)中的地位，在語言習(xí)慣上的表現(xiàn)之一就是在組詞或組成短語時(shí)的位置先后。就雙音節(jié)并列式詞根復(fù)合詞而言，一般是同義連用的結(jié)果，習(xí)慣上一般將地位重要的語素放在前面，“考試”是這樣，“律令、房屋、城市、門戶、窗戶”等也是這樣。前語素較后語素更常用，也就更活躍，其義項(xiàng)搭配能力也就更強(qiáng)。現(xiàn)代漢語中，不論是書面語還是口語，在使用“考試”這個(gè)義項(xiàng)時(shí)，人們最常用（下意識(shí)用到）的更多的是前語素“考”而不是后語素“試”，上舉實(shí)例就證明了這一點(diǎn)。第三，有時(shí)也是為了避免與已有詞語相混的結(jié)果，盡管從理論上講，用哪個(gè)都行。比如，時(shí)下作為高中畢業(yè)考試的“學(xué)考”，以前就叫“會(huì)考”。為什么要叫“會(huì)考”而不叫“會(huì)試”？就是因?yàn)榭婆e時(shí)代早已有了“會(huì)試”，再叫“會(huì)試”，勢(shì)必引起混亂。最后，當(dāng)然也與語言習(xí)慣有關(guān)。習(xí)慣有時(shí)就是一種集體無意識(shí)，用得多了，習(xí)慣也就成了自然，人們就會(huì)自覺不自覺地想到它。第一至第三條理由是語言的內(nèi)部原因，普通百姓不太會(huì)過多關(guān)注，他們更多地是遵循習(xí)慣，平時(shí)習(xí)慣用“考”去行使“考試”義，于是，在普通百姓嘴里，“考”的“考試”義項(xiàng)搭配能力自然就大于“試”了，也正因此緣故，在短語緊縮中，也就習(xí)慣多用“考”而少用“試”了。

作者簡(jiǎn)介：張怡春（1968—），男，廣東省深圳市平岡中學(xué)高級(jí)教師，湖南省特級(jí)教師，主研方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語、中學(xué)語文教材教法。