摘要：針對(duì)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作教學(xué)的建議，結(jié)合實(shí)踐中寫作教學(xué)舉步維艱的處境，試圖探討一些合理可行的寫作教學(xué)策略，以便盡快提高寫作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：寫作；教學(xué)策略；研究

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫作教學(xué)部分規(guī)定：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”而事實(shí)上寫作教學(xué)困難重重，問題不斷涌現(xiàn)。

2015年上半年筆者一直在作文輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)兼職，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文普遍存在素材困乏、思想僵化的現(xiàn)象。學(xué)生的作文多缺乏真情實(shí)感。每節(jié)課只要教師讀一個(gè)例文，學(xué)生的作文素材肯定和例文一樣或相似，學(xué)生走不出思維的限制和羈絆。

于是，筆者對(duì)自己幾個(gè)月的作文教學(xué)進(jìn)行反思，從自身找原因，試圖尋找一些解決作文教學(xué)尷尬的可行措施，以期提高寫作教學(xué)的效果。具體措施如下：

一、寫作教學(xué)需要教師呵護(hù)

語文特級(jí)教師肖培東在指導(dǎo)兒子寫作時(shí)提到：“寫作需要一種呵護(hù)，一種激發(fā)，一種喚醒，一種等待，一種內(nèi)心的自覺?！边@就需要教師在寫作課上呵護(hù)學(xué)生的寫作心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，喚醒學(xué)生的寫作思路。寫作是一種內(nèi)心的自覺，學(xué)生只需要寫出自己的真情實(shí)感即可。有時(shí)候教師在作文教學(xué)中看到半個(gè)小時(shí)過去了學(xué)生還沒有動(dòng)筆寫作文，于是就站在旁邊指導(dǎo)，或許這時(shí)學(xué)生正在思考，教師的指導(dǎo)卻會(huì)打斷學(xué)生的思路。所以，筆者認(rèn)為剛開始的寫作可以給學(xué)生多一點(diǎn)寫作時(shí)間，課堂完成不了的可以課后交，只要學(xué)生能夠認(rèn)真完成即可。

二、語文課堂上可以有適當(dāng)?shù)钠尉毩?xí)

寫作的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。如教師在課堂上可以要求學(xué)生描述優(yōu)美的詩句，擴(kuò)充文章的結(jié)尾，就文章中的某處空白展開豐富的聯(lián)想、想象等。通過這些片段練習(xí)來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。這樣既可以減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成有時(shí)間就寫點(diǎn)，有想法就記下的好習(xí)慣。

三、注重積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

21世紀(jì)，知識(shí)更新速度飛快，所以語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如：教給學(xué)生速讀、精讀、略讀等讀書方法，并且要求學(xué)生記讀書筆記，寫讀后感、隨筆等。寫作前翻翻這些資料，或許就有靈感了?；蛘邔?duì)其中一些自己有感觸的文字，與習(xí)作相關(guān)的文字，進(jìn)行刪減潤色、靈活運(yùn)用，學(xué)生寫作也就不會(huì)困難重重了。

四、多角度命題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

錢理群認(rèn)為，真正優(yōu)秀的命題應(yīng)該是能誘導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)和心靈生活中多方面思考的命題，是讓學(xué)生沖破流行的套語，回到自身的個(gè)性，找到自我、講出自己的話語，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性的命題。由此可見，優(yōu)秀的命題是學(xué)生寫好作文的一半。因此，我們作文題目的命制需要下大功夫。如：向師生征集有創(chuàng)意的作文題目；向好的期刊、專著借鑒作文題目；“舊題”換新貌，激發(fā)學(xué)生在已有題目的基礎(chǔ)上創(chuàng)新作文內(nèi)容等。通過教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而使學(xué)生喜歡上寫作。

五、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，跳出傳統(tǒng)的羈絆

葉瀾教授說，任何事物真要長大，真要有力量，必須要有內(nèi)生力。閱讀就在為寫作提供源源不斷的內(nèi)生力。所以，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野。閱讀和寫作是相輔相成的，讀書是寫作的基礎(chǔ)。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野可以采用加強(qiáng)課外閱讀，或者觀看一些教學(xué)中推薦的閱讀書目、影視劇的方式等。大量的閱讀，加上學(xué)生豐富的想象，無論是“媽媽的手變粗糙了，她把光滑的手給了我”“春姑娘把小河的被子揭開了”“彩色的云朵”等富有孩子氣息的天真調(diào)皮的語言，還是“黑暗了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭鳴；掩映了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城。歲月啊，你淹沒了成千上萬渺小的生命，卻帶不走那一串串熟悉的姓名”等富有哲理的句子，在學(xué)生的作文中出現(xiàn)也就不罕見了。

六、創(chuàng)設(shè)良好情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感

學(xué)生的寫作需要一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。比如，寫感恩類題材，就要引導(dǎo)學(xué)生在作文課上打開思路，放下顧忌，說出令自己最感動(dòng)的人或事；寫景類文章，就可以將學(xué)生帶到景物中邊欣賞邊引導(dǎo)，再讓學(xué)生寫文章。同時(shí)，老師也可以和學(xué)生進(jìn)行同題作文，在課堂上與學(xué)生一起寫作，比時(shí)間，比質(zhì)量，這樣師生全方位參與的作文教學(xué)有助于提高寫作教學(xué)的效果。

七、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

目前，許多學(xué)校教師的評(píng)語無外乎“字跡工整，思路清晰”等大而空的語句。更有甚者不寫評(píng)語，不仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文，只是掃一眼，文中的錯(cuò)別字病句能看到就劃出來，看不到則一晃而過。因此也提不起學(xué)生修改作文、私下評(píng)比作文的熱情，學(xué)生只是自我感覺良好。好的評(píng)語可以讓學(xué)生在寫作完成后獲得一種成就感，增加學(xué)生的寫作信心，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師的評(píng)語應(yīng)該有真意，有自己對(duì)學(xué)生作文的真實(shí)見解。

總之，學(xué)生作文的素材來源廣泛：可以從音樂中獲得靈感，從閱讀中獲得靈感，從生活場景中體驗(yàn)，從廣告中求創(chuàng)新。寫作需要智慧的教師，帶領(lǐng)學(xué)生寫下詩意幸福的文字，引導(dǎo)學(xué)生在生活的百花園永保一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

作者簡介：張倩（1992— ），女，西華師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教育。