顧贏(yíng)

摘 要：科學(xué)教學(xué)通過(guò)生生、師生間互動(dòng)交流，幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。“自主閱讀+歸納交流”式的課堂追求教師對(duì)課堂的整體實(shí)踐和學(xué)生個(gè)體知識(shí)建構(gòu) ——從多個(gè)維度落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；從過(guò)度預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成；從個(gè)人獨(dú)白走向群體對(duì)話(huà)，真正讓學(xué)生成為課堂的主體，給學(xué)生帶得走的智慧。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；自主閱讀；歸納交流；知識(shí)建構(gòu)

一、初中科學(xué)教學(xué)中互動(dòng)交流的盲點(diǎn)

1.交流目標(biāo)單一化

提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。因此，科學(xué)課堂應(yīng)整合課程目標(biāo)，不僅要體現(xiàn)知識(shí)的傳授和信息的交互，還要落實(shí)方法和技能的培養(yǎng)以及思維拓展、價(jià)值觀(guān)建構(gòu)等深層次互動(dòng)。

傳統(tǒng)科學(xué)課堂交流以事實(shí)性知識(shí)為載體，片面追求知識(shí)層面的目標(biāo)，缺少了對(duì)科學(xué)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的關(guān)照。

2.交流路徑定向化

很多情況下，課堂交流的問(wèn)題往往是本節(jié)課的重難點(diǎn)，往往存在于教師的預(yù)設(shè)之中，因?yàn)檫@是我們認(rèn)為有價(jià)值和有意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此一旦預(yù)設(shè)過(guò)強(qiáng)，源于學(xué)生的質(zhì)疑和問(wèn)題就會(huì)略顯尷尬。一般情況下，學(xué)生提的問(wèn)題很有價(jià)值，但往往不合時(shí)宜。因此為了避免這一矛盾，信息（內(nèi)容、對(duì)象、評(píng)價(jià)）更多的時(shí)候從教師流向?qū)W生，學(xué)生被動(dòng)接受信息，其主體性地位動(dòng)搖。

3.交流方式機(jī)械化

如果我們細(xì)細(xì)體會(huì)科學(xué)教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)和層次是鮮明的，邏輯關(guān)系也是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹５峭芏鄷r(shí)候教師只是在接連提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械性回答，教師繼續(xù)補(bǔ)充講解。但所提問(wèn)題與問(wèn)題之間缺少邏輯聯(lián)系，問(wèn)題與問(wèn)題之間的層次感也不明顯，忽視了知識(shí)的前后串聯(lián)，導(dǎo)致交流方式的機(jī)械化。

二、“自主閱讀+歸納交流”式科學(xué)課堂的建構(gòu)及方案設(shè)計(jì)

1.

“自主閱讀+歸納交流”式科學(xué)課堂的建構(gòu)

2.

“自主閱讀+歸納交流”式科學(xué)課堂的方案設(shè)計(jì)

本文作者選擇以《真菌和細(xì)菌的繁殖》為例，按照提出的模型進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。對(duì)于《細(xì)菌和真菌的繁殖》這一課，教材主要從細(xì)菌的分類(lèi)、細(xì)菌的結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的繁殖、細(xì)菌與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系這幾個(gè)角度對(duì)細(xì)菌進(jìn)行概述?？紤]到學(xué)生求知欲的激發(fā)需要結(jié)合生活實(shí)際，因此筆者選擇了生活中的情景導(dǎo)入——吃飯前為什么要洗手？從而引出生活中看不見(jiàn)摸不著，卻又無(wú)處不在的細(xì)菌。接下來(lái)學(xué)生通過(guò)自主閱讀書(shū)本搭建關(guān)于有關(guān)細(xì)菌知識(shí)的大框架，繼而再根據(jù)自己搭建的知識(shí)框架再次進(jìn)行閱讀梳理，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，

在展示交流、評(píng)價(jià)質(zhì)疑的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中不斷修正和完善自己的知識(shí)體系。

課題 無(wú)處不在的細(xì)菌（細(xì)菌與真菌的繁殖 —第一課時(shí)）

教學(xué)引入 【問(wèn)題拋出】飯前為什么要洗手？——手上有微生物（細(xì)菌）。教師讓學(xué)生拿出雙手，追問(wèn)手上的微生物（細(xì)菌）為什么看不到？學(xué)生提煉出“小”后，“獎(jiǎng)勵(lì) ”學(xué)生欣賞《手印》菌落，以及各種細(xì)菌在顯微鏡下的圖像，激起學(xué)生對(duì)細(xì)菌的求知欲。

【活動(dòng)一】閱讀書(shū)本，疏通筋骨學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀書(shū)本 P33 ‐P35，自己概括書(shū)本通過(guò)哪幾個(gè)方面對(duì)細(xì)菌進(jìn)行介紹，形成知識(shí)框架。

課堂流程 【活動(dòng)二】歸納整理，伸展脈絡(luò)學(xué)生繼續(xù)閱讀書(shū)本 P33‐P35，當(dāng)堂對(duì)細(xì)菌需要進(jìn)行研究的幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)應(yīng)的歸納整理、補(bǔ)充記錄，形成自己的知識(shí)體系。

【活動(dòng)三】交流展示，修正啟發(fā)學(xué)生上臺(tái)分享學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，臺(tái)下的同學(xué)和教師補(bǔ)充修正。

【活動(dòng)四】評(píng)價(jià)質(zhì)疑，群體對(duì)話(huà)一部分學(xué)生對(duì)部分沒(méi)理解的問(wèn)題提出質(zhì)疑，并由其他學(xué)生或者老師自己進(jìn)行解答。

課堂結(jié)語(yǔ) 【問(wèn)題拋出】細(xì)菌為什么會(huì)無(wú)處不在？教師引導(dǎo)學(xué)生從生物科學(xué)的本質(zhì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，并加以論證。昀后提升為三句話(huà)結(jié)束課堂。生存——個(gè)體結(jié)構(gòu)功能相適應(yīng)生殖——種族繁殖延續(xù)無(wú)壓力共生——萬(wàn)物受其影響相得益

三、“自主閱讀+歸納交流”式科學(xué)課堂的實(shí)施與評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)多維，從單一目標(biāo)走向多維目標(biāo)

教師永遠(yuǎn)不要小瞧學(xué)生的能力和智慧。在“【活動(dòng)一】閱讀書(shū)本，疏通筋骨”和“【活動(dòng)二】歸納整理，伸展脈絡(luò)”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀能夠準(zhǔn)確地歸納出教材從細(xì)菌的分類(lèi)——結(jié)構(gòu)——生殖方式——與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系四個(gè)方面對(duì)細(xì)菌進(jìn)行框架的建構(gòu)。繼而抽絲剝繭，層層深入，通過(guò)進(jìn)一步閱讀能夠大致構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這樣的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。

在課堂結(jié)語(yǔ)中，教師“籠統(tǒng)”地拋出“細(xì)菌為什么會(huì)無(wú)處不在”這個(gè)問(wèn)題，看似無(wú)心，卻是有意。事實(shí)上，生物科學(xué)的核心離不開(kāi)適應(yīng)二字，細(xì)菌能夠無(wú)處不在，這是現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象分析本質(zhì)，就是科學(xué)精神的內(nèi)涵。因此，將課堂所學(xué)內(nèi)容提煉為三句話(huà)——生存（個(gè)體結(jié)構(gòu)功能相適應(yīng)）；生殖（種族繁殖延續(xù)無(wú)壓力）；共生（萬(wàn)物受其影響相得益彰），意在將科學(xué)精神拔高和提升，充分落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

2.思維碰撞，從過(guò)度預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成

思維的碰撞能夠產(chǎn)生有效的交流，有效的課堂交流需要教師引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中交流，在交流中反饋，在反饋中碰撞，在碰撞中形成新的精彩。

例如在認(rèn)識(shí)細(xì)菌結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生 1在展示細(xì)菌結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，提到細(xì)菌有遺傳物質(zhì)。但是沒(méi)有提到細(xì)菌沒(méi)有成形的細(xì)胞核這個(gè)重點(diǎn)概念，此時(shí)，學(xué)生 2站起來(lái)繼續(xù)補(bǔ)充，細(xì)菌沒(méi)有成形細(xì)胞核，遺傳物質(zhì)在不成形的細(xì)胞核內(nèi)。教師再引導(dǎo)學(xué)生和動(dòng)植物細(xì)胞進(jìn)行比較，說(shuō)明沒(méi)有成形細(xì)胞核的細(xì)胞屬于原核細(xì)胞，原核細(xì)胞的概念也就自然而然地在學(xué)生腦海中建立，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也變得立體而豐滿(mǎn)。

3.結(jié)構(gòu)提升，從個(gè)人獨(dú)白走向群體對(duì)話(huà)

課堂交流的存在方式是多樣的，現(xiàn)代教學(xué)論提出理想的交流模式（圖 2）應(yīng)存在于教師與學(xué)生個(gè)體，教師與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體，學(xué)生群體與學(xué)生群體之間。特別是生生之間的互動(dòng)，更有利于促進(jìn)學(xué)生深入了解交流結(jié)果。

通過(guò)“自主閱讀 +歸納交流”模式，學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，變得更加主動(dòng)。在評(píng)價(jià)質(zhì)疑，群體對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生 1提出細(xì)菌在分裂過(guò)程中遺傳物質(zhì)是如何分配的這個(gè)問(wèn)題，雖不是本節(jié)課重點(diǎn)，其他學(xué)生馬上能夠?qū)⒅R(shí)遷移，從七年級(jí)上細(xì)胞分裂的知識(shí)將學(xué)生 1提出的問(wèn)題進(jìn)行合理到位的解釋。學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中經(jīng)歷了師生角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的全體共享，對(duì)學(xué)生自我價(jià)值也是一種提升的過(guò)程。

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