夏立軒

農村留守兒童是新時期中國社會轉型大背景下的特殊產物,如何解決留守兒童學習、心理、性格以及人身安全等方面的問題意義重大,而寄宿制學校筆者認為是目前解決留守兒童問題的相對最優(yōu)方式和最現實途徑,也是留守兒童的發(fā)展趨勢。

一、農村留守兒童的教育現狀

所謂“留守兒童”,是指父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)外出務工(多為進城務工),而其仍留在戶籍所在地的農村兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人,或者與上輩親人,以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。目前,平均不到四個農村兒童中就有一個留守兒童。農村留守兒童已成為一個新的社會群體。在2008年的全國“兩會”上,留守兒童的教育問題成為一個熱議的話題,受到了代表委員們史無前例的關注,同時也在全國范圍內引起了人們的思考。家庭教育環(huán)境的好壞直接影響到孩子在學校的學習效果和他們作為一個自然人接受社會化的效果,而這些將最終投射到孩子作為一個社會人的社會行為上。如果教育不好這群孩子,一方面是國家人才的損失;另一方面這一龐大的群體將會對社會的和諧穩(wěn)定造成強烈的沖擊。因此,如何彌補留守兒童家庭教育環(huán)境的缺失,是我們現今應當研究解決的一個重要問題。

大量的農民工進城務工,由于經濟和政策的限制,不能將其孩子帶在身邊,享受大城市的現代化教育,只能讓其呆在家中接受教育。農村義務教育的設施落后,師資匱乏,教育觀念陳舊等因素也影響了農村兒童教育的良好發(fā)展。農村環(huán)境和不安定因素對留守兒童的性格、心里、安全和身心發(fā)展也有一定的刺激作用。所以,農村留守兒童的教育現狀是學習成績差、家庭教育淡薄、學校教育管理落后。解決農村留守兒童的教育問題,值得我們探索、實踐。

二、寄宿制學校的現實性分析

目前,針對留守兒童教育的現狀,政府、社會、學校都給予了很大的關注,發(fā)起了多方面的討論,有些地方也采取了一些探索性的措施。通過大量調研和教學實踐,筆者認為在農村學校實行寄宿制是目前情況下農村留守兒童的發(fā)展趨勢。

首先,寄宿制有為農村留守兒童提供更好的學習環(huán)境的優(yōu)勢。一方面留守兒童大多住在離鎮(zhèn)中心學校較遠的農村,放學回到家已是很晚,較難按時完成作業(yè)。監(jiān)護人忙于農活,也沒有過多的時間和精力對他們的學習進行指導,大多隔代監(jiān)護人更是沒有能力對孩子進行學習輔導,致使他們遇到學習問題得不到及時解決,如此日積月累的學習負擔就會逐漸拖垮孩子的學習成績。另一方面,走讀的留守學生,放學回家路途遠,沿路的游戲廳、網吧經常使得孩子們往往控制不住自己,這怎會不影響學習呢?而實行寄宿制,避免了走讀中可能發(fā)生的問題。學校規(guī)定住校學生早、晚時間必須上自習課,在自習課上認真復習功課,預習新課。學校在早、晚自習課時間,安排相關的授課教師對學生進行學習指導,及時解疑答惑。這樣的學習環(huán)境可以更好的促進留守兒童的學習。

其次,寄宿制有為農村留守兒童提供人身安全保障的優(yōu)勢。近年來由于農村入學率偏低和各村組入學率差異大,為了節(jié)省教育成本、集中資源辦學,地方教育部門都對農村中小學進行了大幅撤并和布局調整,。但這樣布局又使得大量的農村中小學生要長途跋涉到十里甚至幾十里以外的鎮(zhèn)中心學校去念書,不能像以前一樣在家門口就可以上學。加上留守兒童父母不在身邊,他們很多人都沒有專人接送,路途消耗的時間長,早上天沒亮就得出門,晚上天黑了才能回家,孩子走讀途中的人身安全缺乏保障。但如果是留守兒童在學校寄宿就不存在這種危險,因而也解除了父母和臨時監(jiān)護人的擔憂。

再次,寄宿制在培養(yǎng)留守兒童良好行為方面有明顯優(yōu)勢。留守兒童行為的偏差主要源自集體觀念的缺失,一個學生心中沒有集體意識,往往在行為時心中就沒有一桿秤,就會放任自流,做出一些非正常的舉動。另外,留守兒童特別是隔代監(jiān)護的留守兒童,由于祖輩對他們過分的溺愛,加之祖輩年齡偏大也沒有足夠的精力和相關的知識培育他們。如何養(yǎng)成良好的行為習慣,甚至老人的一些封建迷信思想對他們或多或少的影響,也給他們的行為習慣帶來偏差。但如果兒童住校,情況就會不一樣。寄宿制基本屬于封閉式管理,學校制訂了科學、嚴格的作息時間,要求學生必須在規(guī)定的時間內做規(guī)定的事情,可以使他們養(yǎng)成良好的學習和生活習慣;學校的規(guī)章制度對他們的行為又是一個很好的約束,如果學生沒有遵守相關的規(guī)定,學校就會教育他們,做他們的思想工作,必要時還會采取懲罰手段予以矯正。同時,學校為留守兒童配備的生活老師和心理輔導員可以對他們成長過程中的行為變化進行科學的引導,這樣他們在教師教育幫助下能夠端正態(tài)度,改變不良的行為習慣。

最后,寄宿制在培育留守兒童人際交往、心理健康發(fā)展方面有明顯優(yōu)勢。有意識的人格發(fā)展是在同他人的交往、合作和共同活動過程中進行的。兒童在少年時期未形成穩(wěn)定的個性,容易受到各種因素的影響,可塑性很強。因此,兒童少年時期與同伴的友好交往和學校對他們經常性的教導是塑造其良好個性、促進心理健康發(fā)展的重要途徑。馬卡連科說:“只有當一個人長時間地參加了有合理組織的、有紀律的、堅忍不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候,性格才能培養(yǎng)起來。”寄宿制正是為留守兒童提供了一個彼此相互影響、學習的機會和心理健康發(fā)展的平臺。

目前對農村留守兒童實行寄宿制,還具有很強的現實性可行性,主要是因為:城市教育資源面臨主要針對城市學生,農民工自身的經濟承受能力受限,民辦打工子弟學校定位不明、資源匱乏的現實也給農民工讓子女隨身就近上學帶來困擾,戶籍制度與城市公辦學校入學規(guī)定也給農民工想讓子女隨身就近入學帶來阻礙。所以,寄宿制學校對解決留守兒童教育問題具有現實可行性。

三、結語

目前,如何解決留守兒童教育問題已經成為社會各界關注的焦點。比如建議政府建立專門的農民工子弟學校,賦予孩子在父母身邊接受學校教育的權利,享受所在地學生就讀的待遇。也有主張取消城鄉(xiāng)二元結構,給農民以真正的國民待遇,讓農民工子女能在地域上靈活入學,以受到更好的、更方便的教育。社會各界對農村留守兒童教育問題的關注和良好愿望,將給問題的解決帶來希望,但要從根本上解決問題需要各級政府和相關部門的努力,也需要一個較長的過程。在目前情況下,筆者認為,實行集中寄宿制是解決農村留守兒童教育問題的現實可行性的最佳途徑,也是農村留守兒童的發(fā)展新趨勢。

(作者單位:河南駐馬店市新蔡縣楊莊戶鄉(xiāng)邵莊學校)