朱家瓏　周　彥

[編者按]很多老師都知道南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所,因為這里有蘇教版小學(xué)語文教材編輯部,他們?yōu)閹熒鷤儷I上了一套精美的語文教科書。研究所里云集了許多專家,為實驗區(qū)老師的語文教學(xué)提供指導(dǎo)和支持。本期雜志給大家介紹研究所課題部的情況,希望老師們能夠加深了解,互助合作,通過課題研究為我們的母語教育做貢獻!

“一流的母語教材,一流的母語教育,一流的母語文化”,這是南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所的追求。而研究所課題部的成立,正是這一追求的具體體現(xiàn)之一。截至今年,課題部立項課題近600個。我們希望通過科學(xué)、有序的課題研究,探尋母語教育規(guī)律,深化課程改革,優(yōu)化母語教育,更好地為廣大實驗區(qū)教師服務(wù)。

一、 我們的追求:規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化

1. 規(guī)范化

制度的健全,是從事科學(xué)、有序研究的前提與保障。為了保證課題順利、高效地運行,我們健全課題管理的各項制度,用制度來規(guī)范我們的行為,提高工作的實效。如,我們對立項課題和重點課題的申報、評審、開題、中期驗收、結(jié)題等流程都有明確的要求與規(guī)定;還制定了課題的研討、展示、推廣、激勵等一系列相關(guān)制度。 在課題管理中,我們嚴格遵守各項規(guī)范,避免工作的隨意性。

我們有健全的資料管理制度,對于每一個課題的資料都分門別類地進行歸檔、存放,對每一個課題從申報到結(jié)題,都會對其做完整地記錄(郵件、電話等),這些都有利于我們了解該課題的具體進程。此外,根據(jù)研究內(nèi)容的不同與地理空間的不同,課題部在管理人員安排上都有所側(cè)重,以便對資料進行定期的整理。

2. 科學(xué)化

科學(xué)化是課題研究的根本特征。從課題的選擇、論證,到課題的實驗、實施,再到研究結(jié)果的檢驗、評價,都需要符合科學(xué)研究的流程,以保證課題研究的真實性、有效性。所以,我們對于各個申報課題,都進行嚴格審定,特別對其概念內(nèi)涵的界定,對于假設(shè)的證實等等,都一絲不茍。

為更好地落實課題管理流程的科學(xué)化。我們針對當(dāng)前有些課題研究的“抓兩頭,輕中間”的形式主義弊病,提出了“強化過程”的課題管理原則,努力抓好四個環(huán)節(jié):一是課題的開題論證,即在課題申報立項之后,需要課題組老師對立項課題做科學(xué)為論證與闡發(fā),以保證課題可以科學(xué)有序地開展;二是課題的中期驗收,即在課題研究的過程中,需要課題組老師將課題取得的階段性成果進行歸納總結(jié),以便我們及時了解課題研究的進展;三是課題的研討、展示與交流活動,我們從階段性成果顯著的課題中,選擇部分具有代表性、典型性的課題,以實驗學(xué)校為現(xiàn)場,邀請相關(guān)課題組老師共同觀摩研討,以推進課題研究的不斷深入;第四,對于優(yōu)秀的課題,我們給以一定的激勵,如將其提升為重點課題,并及時將優(yōu)秀的課題成果加以推廣,等等。通過這些環(huán)節(jié),夯實研究過程,讓課題研究在科學(xué)的管理流程中穩(wěn)步、有序地推進。

3. 現(xiàn)代化

運用現(xiàn)代化的管理手段來促進科學(xué)的管理。我們用信息化的管理方式,實施網(wǎng)絡(luò)管理,例如前文提及的各種表格的下載、遞交,課題活動的公告以及各種課題管理的通知,我們都借助于互聯(lián)網(wǎng)進行。尤其是與課題組老師的交流,我們每周都與他們保持6至8次的較為深入的研討,郵件已逾千封。這些,都幫助我們拉近與廣大實驗區(qū)老師的距離。

二、 我們的定位:解決教學(xué)實踐中的問題,促進教師成長

解決實踐問題是我們研究所課題部的目標,我們要求課題研究扎根實踐,著眼于解決教師在使用蘇教版教材過程中遇到的種種實際問題。因為只有扎根實踐的課題研究才能夠更有效地提高教師自身的素質(zhì),促進教學(xué)效率的提高。其實,對于實踐問題的研究,教師有著得天獨厚的優(yōu)勢,同時,也從中獲益匪淺。

原揚州東關(guān)小學(xué)校長葛敏蕓老師,帶領(lǐng)全校語文老師就蘇教版小語教材的課后練習(xí)編排這一實踐性課題展開了細致的研究,不僅實現(xiàn)了課后練習(xí)功能的有效發(fā)揮,同時也實現(xiàn)了課題組老師自身的成長,作為課題主持人,葛校長也在課題研究期間成為了一名特級教師。

太倉滬太外國語小學(xué)副校長全柳芳在幾年的課題研究過程中,成長為蘇州市學(xué)科帶頭人,并且出版了專著《體驗性學(xué)習(xí)》。她回憶起2004年在鳳凰母語教育科學(xué)研究所課題部申報立項第一個課題時,說道:“當(dāng)時學(xué)校的語文老師都‘害怕,沒有人主動加入課題研究的行列,我竭盡全力動員教師,給他們鼓氣……漸漸地,老師們在課題研究中感到了自己的發(fā)展,嘗到了‘甜頭,研究的熱情也逐日升高了?！碑?dāng)她開始申報我所課題部的2008年課題《體驗性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐研究》時,全校幾乎所有的語文老師都來主動請纓。

寧夏青銅峽市教研教培中心教研員任菊蓮老師是我所2005年立項課題的主持人,也是寧夏教材實驗區(qū)的骨干教師。她在積極推進課題研究的過程中遇到了不少困難和阻力,當(dāng)她將心里的委屈向我們傾訴時,我們堅決支持她。任老師堅持下來了,身邊不和諧的聲音越來越少,相反,她的課題研究隊伍卻日益壯大起來,大家不斷沉浸在課題研究的愉悅中。

山東省聊城市東昌府區(qū)教研室陳明老師在我所申報了《新課程背景下小學(xué)語文識字教學(xué)研究》課題,并選擇了東昌路小學(xué)、第一實驗小學(xué)、振興路小學(xué)、東關(guān)民族小學(xué)、建設(shè)路小學(xué)、第二實驗小學(xué)及民主小學(xué)7個學(xué)校共同來研究。經(jīng)過幾年的努力,該課題獲得了山東省第二屆教學(xué)成果評比三等獎。

《促進小學(xué)生自主作文的研究》是廣東珠海的郭明霞老師在我所2004年立項的重點課題,經(jīng)過近4年的研究已經(jīng)順利結(jié)題。該課題的研究成果在廣東省教育學(xué)會2007學(xué)年度以“素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)模式變革的理論研究與實踐探索”為主題的學(xué)術(shù)討論會論文評比中獲得了特等獎。

江蘇昆山玉峰實驗小學(xué)的高子陽老師也在課題研究的過程中逐漸成長起來。《讓100%的學(xué)生喜歡習(xí)作》是他在我所2005年申報立項的課題,其研究成果已發(fā)表于《人民教育》(2005年第15~16期)。2007年,該項成果又榮獲昆山市首屆哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎二等獎。

安徽省霍邱縣的特級教師方繩東,在進行《低年級說話寫話訓(xùn)練》課題研究的過程中,出版了專著《低年級說話寫話訓(xùn)練實驗研究》……

這些成果的取得,與課題組老師扎根實踐、持之以恒,甘坐冷板凳的精神是分不開的,每當(dāng)欣聞他們的成果與喜訊,我們也一同為之感動。

三、 我們的優(yōu)勢:專注于為實驗區(qū)老師提供高效、全面的服務(wù)

1. 濃郁的研究氛圍,豐厚的文化資源

張慶主編,袁浩教授、特級教師孫景華、高林生,思維科學(xué)專家張光鑒教授,江蘇省小語會副秘書長汪曉鉛,《七彩語文·教師論壇》王向東主編、錢錫銘副主編,還有南京師范大學(xué)的吳永軍教授、華東師范大學(xué)的巢宗祺、方智范教授等,都為我們的課題研究提供了強有力的支持。只要條件允許,我們會根據(jù)課題實驗學(xué)校的需要,約請相關(guān)領(lǐng)域的專家赴現(xiàn)場指導(dǎo)。近些年來,我們已約請十多位專家赴近10個省、市的60多所學(xué)校進行現(xiàn)場指導(dǎo)與交流。今年,研究所課題部將與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心展開合作,在全國開展小學(xué)語文教師素養(yǎng)的研究。同時,我們與華東師范大學(xué)語文教育研究中心合作,成立了“小學(xué)語文教育實驗中心”。隨著今后我們專家團隊的進一步壯大,我們能夠為課題實驗學(xué)校和老師提供更加全面的服務(wù)。

2. 提供平臺,推廣優(yōu)秀課題成果

這一平臺大致包含了這樣三個方面。一是對于距離較遠的課題,利用網(wǎng)絡(luò)定期開展交流,比如利用“鳳凰語文網(wǎng)”展示一些優(yōu)秀的成果,搭建一個資源共享的平臺,方便廣大實驗區(qū)的課題組老師了解同類課題的研究進展。二是定期組織專題研討會,讓大家相互交流、借鑒,取長補短,從而不斷開拓視野,促進研究的深入。如徐州青年路小學(xué)、南京市石鼓路小學(xué)、南京市長江路小學(xué)、揚州東關(guān)小學(xué)等學(xué)校,都曾作為課題展示、研討活動的現(xiàn)場,為大家提供交流的機會。這樣的活動,既展示了現(xiàn)場學(xué)校在課題研究方面所取得的顯著成果,給與會教師傳遞正向的、積極的信息,同時,專家的專題講座與點評,也可以幫助現(xiàn)場學(xué)校及與會代表反思課題實踐中的不足,并明確繼續(xù)努力的方向,讓與會教師汲取有益的經(jīng)驗,進而促進自身的發(fā)展。三是將課題成果結(jié)集成冊、成書,《含苞的金薔薇》《綻放的金薔薇》和《盛開的金薔薇》(上、下)是課題研究一路走來的印證,我們通過物化的研究成果,將課題組老師的心血凝練、保存、推廣,力圖收到最大的效益。

3. 服務(wù)至上、注重激勵

對于實驗區(qū)課題研究教師的需求,我們踐行“有求必應(yīng),不添麻煩,廣結(jié)善緣,注重實效”的十六字方針,在精神與物質(zhì)上,給予支持和激勵。每年在我們課題研究上的經(jīng)費投入有10多萬元,資助部分重點課題的研究及成果的推廣。今年,我們還將啟動“教科研先進個人的評選”活動,樹立榜樣,推動教改。同時,我們還為一些路途較遠、不方便來現(xiàn)場參加活動的課題組老師提供平臺,用文字展示他們的研究成果,激勵課題組老師,將課題研究持續(xù)地開展下去。

四、 我們的提升:以國家課題為抓手,凝聚實驗區(qū)骨干,有目的、有專題地研究母語教育

2005年,我們研究所申報的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程背景下的小學(xué)母語教育研究——小學(xué)語文課程建構(gòu)的理論與實踐》獲準立項。這不僅代表了研究所近期的研究方向與內(nèi)容,也為廣大課題組老師提供了一個更高層次的發(fā)展平臺。國家級課題的確立,引領(lǐng)著我們課題部的教科研工作向縱深發(fā)展。

1. 建立子課題網(wǎng)絡(luò),凝聚科研骨干,形成研究合力

國家級課題對于我們的課題研究首先具有極強的引領(lǐng)作用。我們從目前研究所立項的近600個課題中,遴選出部分優(yōu)秀的課題作為子課題參與研究,并按照不同的類別加以劃分、管理,使國家級課題的研究更為扎實、深入、系統(tǒng)。

有了總課題的指引,各個子課題就有了更明確的研究目標,為課題研究插上了一個巨大的風(fēng)帆,獲得了源源不絕的動力。我們時常叮囑自己,敦促自己,我們的事業(yè)是為了孩子的事業(yè),為了孩子的事業(yè)就是神圣的事業(yè),因而我們需要有更大的責(zé)任心,需要有更加堅定的信念,才能更好地提高語文教學(xué)的質(zhì)量,才能為孩子的童年增添七彩的一筆。

2. 實行分課題區(qū)域式推進策略,充分發(fā)揮科研帶頭人的作用

《新課程背景下的小學(xué)母語教育研究》是一個關(guān)涉面極廣的課題,在研究過程中,我們逐步摸索出了一條“分課題推進下的區(qū)域性科研發(fā)展”的途徑,即以市、區(qū)(縣)教研人員領(lǐng)頭,申報我所一項內(nèi)涵較廣的課題,然后由所在區(qū)域內(nèi)的若干學(xué)校從中選擇子課題,以分課題統(tǒng)領(lǐng)各子課題的方式,推進區(qū)域內(nèi)的教育科研與教師成長。比如,安徽六安市教育局副局長陳宗泉和市教科所嚴仍江老師在我所申報了分課題《新課程背景下提高小學(xué)生習(xí)作水平的綜合研究與探索》,并在六安市內(nèi)選擇了若干所學(xué)校分別承擔(dān)了“小學(xué)生習(xí)作興趣和習(xí)慣培養(yǎng)”與“習(xí)作的研究和探索”等七個子課題,帶動整個六安市及下屬區(qū)縣教師的教育科研。

這樣的方式有很多優(yōu)點。首先,它可以讓一個課題研究更加深入、透徹,有利于對課題中的各個問題進行細致入微地研究,從而使得分課題整體研究走向深入。其次,這種方式參與面廣,可以讓更多的老師相互交流、協(xié)作,有利于提高區(qū)域內(nèi)教師的整體素質(zhì)。同時,也利于教育科研工作的組織與管理,從而促使教育科研工作的深入開展。

3. 分板塊、有專題地開展活動,探索母語教育的規(guī)律

我們的課題活動有這樣幾種形式:一是課題的調(diào)研,如原課題部主任徐然老師,深入大西北,了解西北地區(qū)課題研究的第一手信息;二是課題指導(dǎo)活動,即當(dāng)課題組老師在研究的過程中遇到問題與困難時,我們邀請專家,一同赴教學(xué)現(xiàn)場,對課題進行相應(yīng)的指導(dǎo);三是課題的展示、交流活動,即當(dāng)某個課題取得了顯著成果時,我們會邀請相關(guān)課題組老師前來觀摩,并在觀摩、交流的過程中,進行相關(guān)問題的研討。

經(jīng)過幾年的研究,課題研究取得了豐碩的成果,這里對其中的部分作一簡單介紹——

閱讀教學(xué)歷來是母語教育課堂研究的重點。海南省?？谑械诰判W(xué)的關(guān)心鳳老師通過《中高年級閱讀教學(xué)中語言嘗試運用的實踐研究》認為,要構(gòu)建高效的閱讀課堂,多個層次的“讀”是根本,多種形式的“理解”是基礎(chǔ),多個維度的“品味”是靈魂,多個層面的“動情”是翅膀,多個觸角的“運用”是追求,多個學(xué)科的“融合”是方向。

太倉滬太外國語小學(xué)的課題《小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)與利用研究》從挖掘習(xí)作資源的角度,為習(xí)作教學(xué)提供了動力。他們采用了這樣一些策略來進行資源的開發(fā)與利用:首先,挖掘習(xí)作素材,使習(xí)作內(nèi)容生活化,通過組織活動,豐富學(xué)生的校園生活、家庭生活與社會生活;其次,拓寬訓(xùn)練方式,使習(xí)作訓(xùn)練多樣化,既加強讀寫聯(lián)系,進行隨文練筆,如利用課文內(nèi)容改寫、擴寫、仿寫、續(xù)寫,又讓學(xué)生創(chuàng)編童話故事,練寫循環(huán)日記;第三,整合學(xué)科資源,使習(xí)作領(lǐng)域擴大化,重視習(xí)作資源與其他學(xué)科資源的整合,以多元發(fā)展的視角激活學(xué)生寫作的思路,為學(xué)生提供鮮活的寫作題材。

南京市石鼓路小學(xué)的課題組老師以“美”為突破口,追求“立美”的語文教學(xué)。他們認為,兒童就是美,兒童能創(chuàng)造美,美是一種質(zhì)量,美需要體驗、欣賞與創(chuàng)造。美的語文課堂可以幫助學(xué)生建構(gòu)生命的信仰、實現(xiàn)生命的和諧、探求生命的意義。美的語文課堂,需要有“真實”“靈動”“有氣質(zhì)”三個要素,它們不是分離的三者,只有當(dāng)它們能夠和諧統(tǒng)一地貫穿于課堂教學(xué)之中時,“立美”語文課堂才名副其實。

著名特級教師王蘭老師與宋紅斌校長帶領(lǐng)南京長江路小學(xué)和諧教育團隊,從“和諧”角度探求語文教學(xué)的理想境界。他們認為,構(gòu)建和諧的母語課堂,第一要建立和諧的師生關(guān)系,營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍,以學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來決定教師如何教,即“以學(xué)定教”;第二,語文課要體現(xiàn)語文課程的基本特點:工具性和人文性的和諧統(tǒng)一,這是語文課堂的命脈;第三,在教學(xué)活動中,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;第四,要注意現(xiàn)代教育技術(shù)手段的適時適度運用。

由青島嶗山區(qū)教研室李媛老師主持的課題《構(gòu)建開放自主的語文學(xué)習(xí)新體系》,凝聚了全區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)骨干,形成了以區(qū)教研室為主導(dǎo),街道教育中心為中介與橋梁,學(xué)校教科室和課題組為主體的三級教研網(wǎng)絡(luò)。課題從識字、課內(nèi)閱讀、課外閱讀、習(xí)作和語文綜合實踐活動等5個板塊入手申報子課題。每個子課題組致力于探索開放、自主的教學(xué)策略和操作方式,以構(gòu)建開放自主的語文學(xué)習(xí)新體系。

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第一中心小學(xué)的課題《快樂作文理念與策略的研究》經(jīng)過一年多的探究,也取得了喜人的成果。課題要求教師將習(xí)作教學(xué)的著眼點從關(guān)注學(xué)生文章的產(chǎn)出,轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生習(xí)作的過程,讓學(xué)生“易于表達,樂于作文”,這樣才能從根本上扭轉(zhuǎn)以傳授知識為本位的作文教學(xué)觀。

……

這些研究成果均在一定的范圍內(nèi)起到了輻射和引領(lǐng)的積極作用,我們也盡可能為課題組老師間的交流提供平臺與機會,使一些積極的經(jīng)驗?zāi)軌蚱鸬礁鼮閺V泛的推動作用。我們每一次的課題研討活動,都吸引了來自各個省、市的廣大教師,他們覺得這樣的交流活動可以讓人拓展視野,收獲頗豐。我們相信,在課題部與各課題研究教師的共同努力下,我們必將迎來更加美好的明天!

(作者單位:南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所)