周海霞

在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)革新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)活動情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,豐富學(xué)生的想象力,鼓勵學(xué)生大膽嘗試,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

一、 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“被動接受”為“主動探究”

“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生有了疑問,才會進(jìn)一步去思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問,讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展,這有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

1. 批判性質(zhì)疑

進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案,不輕易認(rèn)同別人的觀點,通過自己獨立思考、判斷,敢于提出自己獨特的見解,其思維更具挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中,我們宜抓住課文中有許多看似矛盾的地方,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生不拘于教材、教師,批判地接受事物的創(chuàng)造性。比如,《三袋麥子》一課中土地爺爺夸獎小猴聰明能干,有個學(xué)生就大膽地發(fā)表了自己的觀點:“老師,我覺得小猴是很聰明,但是沒把自己的好方法告訴小豬和小牛,如果是我,我一定和好朋友一起種麥子,一起收獲麥子。”教師及時肯定了學(xué)生:“是的,一個人的聰明才智應(yīng)該和大家一起分享,互幫互助,達(dá)到共同進(jìn)步,這位同學(xué)說得非常好,我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)!”學(xué)生敢于大膽設(shè)想、善于質(zhì)疑,教師正確引導(dǎo),并給予點撥激勵,使學(xué)生對文章的理解更進(jìn)一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材,敢于批駁前人的觀點,其創(chuàng)造個性得以充分展示。

2. 探究性質(zhì)疑

遇事好問、勇于探索固然重要,但不能以此為目的,僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上,我們還要培養(yǎng)學(xué)生對事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,永不滿足,這才能充分激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)其探究性思維的品質(zhì)。教學(xué)《蒲公英》一文時,學(xué)生對太陽公公的“囑咐”提出疑問:“如果所有種子都不去沙漠,那我們什么時候才能讓沙漠變成綠洲呢?”看來學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入到深層次探索階段,教師適時啟發(fā)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵處來深思:“很多生命力強(qiáng)的種子和植物一定會使沙漠沼澤變成綠洲,同學(xué)們,你們愿意做什么樣的種子呢?”學(xué)生們暢所欲言,課堂上不斷生疑,敢于發(fā)問,閃爍著創(chuàng)造的火花。

二、 創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”

在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的活躍。因此,在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

1. 一問多解時交流學(xué)習(xí)

一問多解是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段,也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面,由于同學(xué)間的相互啟發(fā),思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中。比如給課文分段,在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生們往往有不同的意見,爭論非常激烈。通過分析、比較、優(yōu)選,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法,個人的思維在集體的碰撞中得到了發(fā)展。

2. 突破難點時動手合作

在教學(xué)中,尤其在教學(xué)的重點難點處,若能組織學(xué)生集體合作,則有利于發(fā)揮每個人的長處,同學(xué)間相互彌補、借鑒,相互啟發(fā),形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò),往往會產(chǎn)生1+1>2的效果。而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。如教學(xué)《詹天佑》一課時,學(xué)生對“人”字形鐵路的設(shè)計不甚了解,通過大家在合作中一起思考,一起畫示意圖,一起試著用小火車在“人”字路上運行,在想、做、說的過程中,相互啟發(fā)、相互融合,難點也就迎刃而解了。

三、 創(chuàng)設(shè)想象情境,變“求同思維”為“求異思維”

在教學(xué)中,我們應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)展學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生由求同思維向多向思維發(fā)展。

1. 再造想象拓寬思維

閱讀中,學(xué)生借助文字材料在頭腦中建立圖象,并對圖象進(jìn)行選擇加工,不斷擴(kuò)展形象思維的范圍,把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此,我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點,引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性,鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。如教學(xué)《狼和小羊》一課結(jié)尾時,許多學(xué)生對“狼向小羊撲去,小羊被狼吃掉”這個結(jié)局不能接受。于是教師引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢,從框子中跳出來,看看會不會有其他結(jié)果呢。學(xué)生的思維之門被打開,有的說,“就在狼撲向小羊時卻倒下了,原來一位獵人朝狼開了槍”;有的說,“小羊一閃,躲到一邊,狼撲了個空,掉到了河里”……想象,使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情境中,又超越了教材本身,其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢,還培養(yǎng)了不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。

2. 遙遠(yuǎn)想象變通思維

動物病理學(xué)教授貝弗里奇說:“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設(shè)想之間的相似點,而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力,一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力,它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象,如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。學(xué)生通過對日常生活的觀察、分析,擬出很多有創(chuàng)意的習(xí)作題目:《我與電視劇中人物的對話》《燭光與媽媽》《植物、動物、人》……遙遠(yuǎn)想象,訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力,使學(xué)生的思維更加靈活,更具跳躍性。

當(dāng)然,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,僅停留在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境上還是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神,注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新理念的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個性,注意抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望……只有教師真正樹立了創(chuàng)造的意識,學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng),其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

(作者單位:句容市黃梅鎮(zhèn)中心小學(xué))