田　萍

新課標(biāo)指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

朗讀是閱讀的起點(diǎn),是理解課文的重要手段。閱讀中,無論是情感體驗(yàn)、個(gè)性感悟,還是語言文字訓(xùn)練,都應(yīng)該以讀為憑借物,以讀為中介環(huán)節(jié)。讀是感的基本前提,無感何以能悟呢?因此教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣,讀出聲音來,讀出情感來,讀出韻味來,比僅用眼睛看所得的印象深刻得多,感情領(lǐng)會(huì)透徹得多。只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,朗讀必定會(huì)成為語文課堂的一道靚麗風(fēng)景。

一、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣,讀準(zhǔn)字音,提高閱讀興趣

有人說:字典是最好的老師。我要求每個(gè)學(xué)生都必須準(zhǔn)備一本字典。在上新課之前,我先讓學(xué)生自己動(dòng)手預(yù)習(xí),看準(zhǔn)字形,查找字音,先“讀”為快。宋代的朱熹對(duì)朗讀曾提出過嚴(yán)格的要求:凡讀書須要讀得字字響亮,不可牽強(qiáng)暗記,多讀數(shù)遍自然上口,長久不忘。因此,我要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn),朗讀過程中不添字、不減字、不顛倒重復(fù)字詞,嚴(yán)格要求他們反復(fù)誦讀,達(dá)到文暢氣順的地步,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也順應(yīng)了部分學(xué)生好動(dòng)、多動(dòng)的生理習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中,還以小組為單位開展查字典比賽和朗讀比賽的活動(dòng)等等。通過各種各樣的活動(dòng)、訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力。

二、充分展示學(xué)生個(gè)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,如果只用一種形式、一個(gè)腔調(diào),時(shí)間長了,學(xué)生也會(huì)感到乏味。為了讓學(xué)生對(duì)朗讀永遠(yuǎn)有興趣,在平時(shí)教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容,做到“堂堂有新招,篇篇有花樣”。童話可采用輪讀課文的方式講故事;散文可采用配樂朗讀的方式設(shè)情境;對(duì)話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才;介紹事物的文章,采用默讀搶答的方式理解課文。在教學(xué)過程中,我常常用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境交融的氛圍,讓學(xué)生朗讀時(shí)全心投入,真正感悟到語言美、意境美,同時(shí)通過領(lǐng)讀、范讀、賽讀、演讀、自由讀等多樣的形式,讓學(xué)生充分展示個(gè)性,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性。

三、反復(fù)誦讀,體會(huì)文章的語言美和節(jié)奏美

古人云:熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步做到語言連貫、節(jié)奏分明、語速適中、語音清晰。通過反復(fù)的誦讀訓(xùn)練,讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的語言美。

在詩詞教學(xué)中,學(xué)生常常感覺開頭難讀,所以往往是為了讀而讀,不能盡快進(jìn)入意境,讀起來生硬造作,這時(shí)要加大讀的量(次數(shù))。朗讀量的加大,定會(huì)引起質(zhì)的變化。這里的質(zhì),是指對(duì)隱藏在文字背后精義的理解以及以后對(duì)其他文字的理解。如學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子?詠梅》。本文是一首詞,在學(xué)生預(yù)習(xí)之后,我再幫他們標(biāo)出重音和節(jié)奏:風(fēng)雨/送春歸,飛雪/迎春到,已是懸崖/百丈冰,猶有/花枝俏。俏也/不爭(zhēng)春,只把/春來報(bào)。待到/山花爛漫時(shí),她在/叢中笑。然后讓學(xué)生先分組試讀,再大聲朗讀,在反復(fù)誦讀中逐漸掌握節(jié)奏,演繹抑揚(yáng)頓挫的、和諧美的音韻。通過重讀的字詞,學(xué)生自然能領(lǐng)悟梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開放的特點(diǎn)。

四、讀練結(jié)合,提高欣賞水平

語文教學(xué),讀是根本。葉圣陶老先生指出:“至于文字語言訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語感,離開了語感,一切說寫都無法進(jìn)行。”展示課上,“書聲朗朗”,充分體現(xiàn)語文課堂的基本特色。在教學(xué)中要抓住關(guān)鍵、反復(fù)朗讀、以讀促悟、引入意境,使學(xué)習(xí)者在領(lǐng)略語言文字之美的同時(shí),欣賞了自然美,感受到了生活美,充滿了對(duì)生活的熱愛。

語文教學(xué),練是必要的。只讀不練,學(xué)生學(xué)得不扎實(shí),體觀不了工具性與人文性統(tǒng)一的特征。目前,有把語文課上成表演課的現(xiàn)象,這背離了語文教學(xué)的功能和性質(zhì)。而朗讀是一項(xiàng)很好的練,既有訓(xùn)練功能,又有教育功能,學(xué)生從中可以受到感染和教育,領(lǐng)悟做人的真諦。如在教《白鷺》一課時(shí),選擇好訓(xùn)練點(diǎn),設(shè)計(jì)好訓(xùn)練方式,不搞“花架子”,在教第6—8小節(jié)課文時(shí),做到賞析、聯(lián)想、朗讀、默讀、背誦綜合訓(xùn)練,學(xué)生不但感受到詩文的美,領(lǐng)略到“白鷺實(shí)在是一首詩,一首韻味無窮的詩”,而且積累了語言,達(dá)到了閱讀、欣賞、積累的目的。

五、用心朗讀,體會(huì)作者的思想感情

清代劉大魁在《論文偶記》里指出:“學(xué)者求神氣,而得之音節(jié),求音節(jié)而得之字句?！庇终f:“積字成句,積句成章,積章成篇,合而讀之,音節(jié)見矣,歌兒誦之,神氣出矣?！贝颂幹吧駳狻?我們可以理解為作者所表達(dá)的思想感情。讀準(zhǔn)了字句,掌握了音節(jié),并熟練朗讀,從整體上把握文章脈絡(luò),透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情,讀出“神氣”,與文中高尚的道德情操產(chǎn)生共鳴,并內(nèi)化為自己的情感意志,即由文字、文章上升到文學(xué),上升到對(duì)文化的品味、鑒賞的層次。這也就是小學(xué)第十一冊(cè)語文課本讀寫例話中要求學(xué)生試著做到的:把心放到文章中去,體會(huì)作者的思想感情。

小學(xué)生的生活面窄,所以不可能一下子喚起那么多的文中的生活場(chǎng)景和作者所要表達(dá)的思想感情,這時(shí)教師就要帶領(lǐng)學(xué)生去讀。一篇文章,在熟讀以后,我要求學(xué)生掩卷深思,仔細(xì)揣摩文章的思想感情,并相互探究由此而獲得的真切感受。我們知道,任何一篇文章,它的語言文字背后總包含著豐富的意象。而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣——含蓄的感情,唯有讀者用心去讀,才能深切感受到。在朗讀過程中,學(xué)生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己想象中的畫面,讀“山”便會(huì)有山之巍峨雄壯,讀“?！北銜?huì)有海之博大深邃才行。如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段,生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象,突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí),要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻,然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,從中體會(huì)到雪后的自然美,讀出作者對(duì)雪后美景的喜愛之情。

《朱作仁談朗讀》一文中指出:“講讀是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同給傷口以生命。講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受。”是呀,朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美,而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中,對(duì)于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文章,我覺得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、充分地讀,在讀中不斷加強(qiáng)自身內(nèi)心的體驗(yàn),受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,從而達(dá)到“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也”的目的。因此,我深深地體會(huì)到,指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法,加強(qiáng)有感情地朗讀訓(xùn)練,是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。讓我們留給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書,讓他們?cè)谧x中理解、讀中感悟、讀中抒情,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。