曹肖雄

一、體育與健康傳統(tǒng)聽(tīng)課的弊端

傳統(tǒng)體育與健康聽(tīng)課方式的基本流程是：聽(tīng)課前拿到授課教師準(zhǔn)備好的教案，教學(xué)設(shè)計(jì)等資料，粗略瀏覽一下，聽(tīng)課時(shí)做好課堂記錄。聽(tīng)課后與其他聽(tīng)課教師一起同授課教師交流，其實(shí)這種方式存在著一定弊端。

1聽(tīng)課流于形式

聽(tīng)課與評(píng)課是相輔相成的，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，多數(shù)評(píng)課由少數(shù)專家和優(yōu)秀教師領(lǐng)頭發(fā)言，受權(quán)威性影響，多數(shù)教師表示沉默。久面久之，教師就對(duì)評(píng)課抱著無(wú)所謂的態(tài)度。這樣的狀態(tài)就削弱了聽(tīng)課教師的積極性，在實(shí)際操作中。由于體育課多為室外課，場(chǎng)所空間大，更給不少心不在焉的聽(tīng)課者提供了閑聊機(jī)會(huì)，聽(tīng)課記錄也是把教案進(jìn)行簡(jiǎn)單地復(fù)制。

2聽(tīng)課缺乏自我反思

體育學(xué)科不同于其它學(xué)科，學(xué)生在身體練習(xí)中表現(xiàn)出身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的明顯差異。聽(tīng)課者常常只盯著差異，反思別人。很少主動(dòng)結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，只有支離破碎的借鑒，沒(méi)有自覺(jué)的知識(shí)遷移和實(shí)實(shí)在在的心智模式的改變。

3聽(tīng)課活動(dòng)缺乏整合性

聽(tīng)課是評(píng)課的基礎(chǔ)，評(píng)課指導(dǎo)聽(tīng)課，缺少評(píng)課的聽(tīng)課，使得聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)缺乏整合性。現(xiàn)實(shí)中，小到校級(jí)公開(kāi)課，大到區(qū)，市級(jí)及以上較大規(guī)模或大規(guī)模的公開(kāi)課活動(dòng)，由于組織方忽視或組織評(píng)課困難等原因，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中只聽(tīng)不評(píng)的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。

二、聽(tīng)課路徑轉(zhuǎn)換

1聽(tīng)課功能轉(zhuǎn)換

聽(tīng)課必須明確教師聽(tīng)課的任務(wù)，需要教師具有內(nèi)在源動(dòng)力和外在學(xué)習(xí)氛圍，想要改變體育聽(tīng)課中出現(xiàn)的無(wú)效或低效現(xiàn)象，關(guān)鍵是要構(gòu)建起以教師發(fā)展為核心的集結(jié)型共同體。因此，加強(qiáng)教研組的團(tuán)隊(duì)力量建設(shè)，加強(qiáng)互幫互助，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍成為重中之重，從聽(tīng)課評(píng)課這一‘任務(wù)型活動(dòng)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“集結(jié)型，載體，實(shí)質(zhì)就讓聽(tīng)課的管理功能轉(zhuǎn)換為了發(fā)展性功能。

2聽(tīng)課截體轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)聽(tīng)課載體多為“記賬式”聽(tīng)課筆記，缺少參照標(biāo)準(zhǔn)。為此，從評(píng)課的角度出發(fā)，以評(píng)課的眾多指標(biāo)建立課堂觀察量表或數(shù)學(xué)模型，讓聽(tīng)課者了解聽(tīng)課的具體方向、觀察焦點(diǎn)。課堂觀察量表為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供指標(biāo)體系，它不是規(guī)定一堂好課的具體標(biāo)準(zhǔn)，而是為教師在把握課堂教學(xué)底線的基礎(chǔ)上分析課堂教學(xué)，提供一種專業(yè)的話語(yǔ)支架。

3聽(tīng)課視角轉(zhuǎn)換

角色不同，聽(tīng)課的視角也需要改變。在聽(tīng)課前，要求聽(tīng)課教師明確自己的角色，正確地給予自我定位，剛?cè)胄械哪贻p體育教師要把自己定位在學(xué)習(xí)者的角度去聽(tīng)課，在聽(tīng)課中重點(diǎn)觀察口令示范、隊(duì)列隊(duì)形、組織方法、教學(xué)手段等基本的授課技巧，點(diǎn)滴積累而不斷提高，有一定工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師要把自己定位在研究者的角度去聽(tīng)課，課中重點(diǎn)觀察教材的處理，運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)方法、理念運(yùn)用等。反思自己，深入研究，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師則定位在評(píng)析者的角度去聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師的表現(xiàn)力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和不足之處，及時(shí)地引領(lǐng)青年教師，積極地鼓勵(lì)青年教師提高教育教學(xué)水平。

4聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換

根據(jù)體育與健康課程改革的需要，在構(gòu)建的新聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn)中，我們不僅注重教學(xué)的效果。同樣注重了學(xué)生發(fā)展，注重了學(xué)生維度和教學(xué)過(guò)程維度的聽(tīng)評(píng)。

聽(tīng)課中，除了看學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)理解和運(yùn)動(dòng)技能掌握情況外，還要看學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，看學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高。看心理健康是否得到發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)教師根據(jù)新理念及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，聽(tīng)課中要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定是否合理，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，教學(xué)方法是否具有科學(xué)性和是否符合學(xué)生實(shí)際。

5聽(tīng)課距離轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的體育課，聽(tīng)課者與上課師生距離較遠(yuǎn)，恰當(dāng)?shù)乜s小距離有助于更清楚地了解教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?！敖^”聽(tīng)課強(qiáng)調(diào)“零距離”，體育課的特殊性給聽(tīng)課者提供了良好的平臺(tái)，聽(tīng)課者可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候走近學(xué)生，同時(shí)也走進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)空間，詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

體育學(xué)科多為室外課的特殊性決定了聽(tīng)課者除了“近觀”聽(tīng)課還可以“遠(yuǎn)看”聽(tīng)課。不管是聽(tīng)完整的一堂課，還是聽(tīng)某個(gè)片斷。只要抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒的目的來(lái)聽(tīng)課?！斑h(yuǎn)觀”聽(tīng)課，同樣可以對(duì)體育課的組織形式、練習(xí)手段等有所認(rèn)知，從而得到啟發(fā)和共鳴。

三、新的聽(tīng)課方式

在傳統(tǒng)聽(tīng)課方式的基礎(chǔ)上，我們重新構(gòu)建了聽(tīng)課方式，主要包括四部分：課前會(huì)議，課中觀察、課后會(huì)議和課后反思，在實(shí)施的每一個(gè)階段中都具有明確的活動(dòng)目的和要求，突出聽(tīng)課的實(shí)效性。

1課前會(huì)議，制定目的，要求觀察者帶著明確的目的，選擇觀察對(duì)象，包括學(xué)生活動(dòng)，教師活動(dòng)，制定觀察量表(見(jiàn)表1)。

2課中觀察：以教師表現(xiàn)和學(xué)生表現(xiàn)為觀察對(duì)象。分成若干組，記錄觀察情況。

3課后會(huì)議：聽(tīng)課小組處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果，聽(tīng)課小組內(nèi)討論匯總，聽(tīng)課小組代表發(fā)言。

4課后反思；形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。并實(shí)施于課堂教學(xué)。

四、聽(tīng)課路徑轉(zhuǎn)換后的相關(guān)教學(xué)變化

路徑轉(zhuǎn)換后的聽(tīng)課方式，在新課程背景下更具先進(jìn)性。運(yùn)用經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐和修正制定的“體育課堂觀察量表，來(lái)聽(tīng)課，較傳統(tǒng)聽(tīng)課模式發(fā)生了明顯的變化。

1授課教師備課有針對(duì)性

課前會(huì)議中，主講教師可以參考有效教學(xué)課堂觀察表，從思路、手段，亮點(diǎn)和可能出現(xiàn)的困難等各方面設(shè)計(jì)教學(xué)。

2聽(tīng)課教師聽(tīng)課水平提高

(1)課前準(zhǔn)備充分，了解觀察內(nèi)容，確定觀察方向。

(2)聽(tīng)課的目的性增強(qiáng)，明確聽(tīng)課焦點(diǎn)，跟蹤課堂全程，聽(tīng)課的主動(dòng)性提高。

(3)自身感觸加深，利于反思教學(xué)。

(4)為評(píng)好課提供充足的資源儲(chǔ)備。

3教研氛圍明顯濃厚

任何一堂課的準(zhǔn)備過(guò)程和實(shí)施過(guò)程，都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極探討，對(duì)教學(xué)行為的積極實(shí)踐的過(guò)程。采用課堂觀察表進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，調(diào)動(dòng)了集體性的力量，提高了聽(tīng)評(píng)課能力。同時(shí)也促進(jìn)了積極健康向上的教研氛圍形成。

新的聽(tīng)課方式，通過(guò)聽(tīng)課功能、載體，視角、標(biāo)準(zhǔn)和距離五大路徑轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確引領(lǐng)聽(tīng)課者明確聽(tīng)課任務(wù)，避免了聽(tīng)課的盲目性。改變了傳統(tǒng)聽(tīng)課活動(dòng)形式化，有效地提高了聽(tīng)課水平，促進(jìn)了聽(tīng)課教師，授課教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(浙江省鎮(zhèn)海中學(xué)315200)