何　鋒

2009年5月27-30日由江蘇省教育科學研究院主辦、世界學前教育組織(OMEP)中國委員會協(xié)辦的“2009中美0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)學術研討會”在南京舉行。本次研討會吸引了全國150余位早期教育理論和實踐工作者參加。會議邀請了美國普渡大學兒童發(fā)展與家庭學習系教授、早期兒童項目負責人厄力克(Jarnes Elicker)，美國印地安那大學教育學院早期兒童教育專業(yè)教授麥克姆倫(Mary McMullen)。他們以主題報告和工作坊的形式，基于0～3歲嬰幼兒發(fā)展的最新研究成果，闡釋了適宜發(fā)展的0～3歲嬰幼兒課程的教育學意義，聚焦如何建立安全的依戀關系、怎樣創(chuàng)建安全而有教育意義的保教環(huán)境，并對0-3嬰幼兒發(fā)展性評價的理念與方式進行了探討。華東師范大學教授周欣、美國兒童研究所研究員王堅紅等現(xiàn)場翻譯并參與了互動。

一、0～3歲嬰幼兒早期教育應基于科學研究的結果

厄力克與大家分享了0～3歲嬰幼兒發(fā)展的最新研究發(fā)現(xiàn)。他介紹了匯集近20年來美國早期教育研究成果的一份研究報告《早期兒童發(fā)展的科學——彌補我們所不知道的東西》的主要結論：(1)兒童早期在認知技能、情緒情感、社會能力以及生理和心理健康方面所奠定的基礎。對其成人期的成功有重要的作用。(2)兒童最早幾年的日常經(jīng)驗促進了兒童大腦、生理和心理等方面的健康發(fā)展。(3)認知、情緒和社會能力是交織在一起的，而且貫穿人的一生。不能僅僅重視智力的發(fā)展，而不考慮兒童的全面成長和各個方面經(jīng)驗的積累。(4)兒童早期的一些不良的壓力和體驗(比如過度的焦慮)，對兒童生理、心理發(fā)展的消極影響是很難逆轉的。(5)在兒童早期為其創(chuàng)造適宜的發(fā)展條件比在后期為其提供適宜的發(fā)展條件更有效。在此基礎上，厄力克具體介紹了有關大腦發(fā)展的研究，總結了研究的教育意義。

對于依戀與氣質的問題，厄力克認為安全型的依戀關系支持兒童的發(fā)展，早期教養(yǎng)機構中的教師不僅要和兒童形成安全的依戀關系，還要支持兒童和自己的父母形成安全的依戀關系。

怎樣才能促進兒童早期語言的發(fā)展呢?厄力克提倡父母用更多的時間和兒童說話，教師鼓勵兒童使用手勢語言。他引用了美國的一項研究：在4個月時就使用手勢語言的兒童在3歲時語言的發(fā)展更好，使用手勢語言能促進兒童語言的發(fā)展。厄力克還談到了美國早期教育機構最為關注的早期教養(yǎng)質量問題。在他看來，早教機構的質量主要包括兩個方面的內容，一是機構性質量，它包括很多因素，如班級人數(shù)、成人和兒童的比例、教師受教育程度等；另一個更重要的方面是過程性質量，包含教育者和受教育者之間交往的質量、依戀關系。

如何在教師和兒童之間形成積極的教養(yǎng)關系呢?厄力克認為，“主要教養(yǎng)者”以及教養(yǎng)的連貫性是關鍵?！爸饕甜B(yǎng)者”是指每天照看兒童的一位專門的教師。美國托兒中心的兒童從出生6個星期一直到2歲都是在一個班級里跟著同一位教師，以保證連貫性。

二、DAP：關注“整體的兒童”和“兒童的整體”

近年來，兒童教育工作者對適宜發(fā)展課程(DAP)比較關注，麥克姆倫的主題報告《適宜發(fā)展的0-3歲嬰幼兒課程之教育學意義》從DAP理論的整體性哲學基礎人手，揭示了DAP是指向“整體的兒童”和“兒童的整體”。即關懷每個兒童，提倡兒童的發(fā)展是身體的發(fā)展、社會情感的發(fā)展、認知和語言的發(fā)展、藝術的發(fā)展等方面整體的發(fā)展。麥克姆倫闡述了0-3歲DAP的四個關鍵原則：(1)基于實踐的關系。教師對兒童要專注、尊重，能夠反思自己的教育教養(yǎng)行為。(2)保教連貫性。美國有兩種做法：一是同齡模式，二是混齡模式。同齡模式是指同齡班兩名教師在一起跟著兒童、環(huán)境及設備一起升班，然后循環(huán)?；忑g模式則混合了不同月齡的兒童，但年齡的差距不能太大、因為他們需要更為細致的一對一的照顧。(3)關注主要教養(yǎng)者。(4)以家庭為中心，將兒童和家庭看成一個整體。她認為，任何O～3歲嬰幼兒課程模式都應遵循四項目標：情感和社會性發(fā)展，成為一個有技巧的溝通者，成為有能力的學習者，成為一個健康的兒童。

三、在安全而有意義的保教環(huán)境中創(chuàng)設學習與發(fā)展的機會

麥克姆倫圍繞如何創(chuàng)建安全而有意義的0～3歲嬰幼兒保教環(huán)境這一主題，在工作坊中與大家交流。她簡要回顧了0-3歲嬰幼兒發(fā)展的三個年齡階段：(1)從出生到6～8個月：安全。(2)從6-8個月到12～18個月：探索。要為這～階段的兒童提供安全的環(huán)境，使他們可以去探索。(3)從12-18個月到36個月：同一性，身份認同。這個階段的兒童喜歡說“不”，要幫助他們形成一定的規(guī)則意識，提供一些使他們能作出一些適宜選擇的機會。

麥克姆倫結合自己對3～18個月嬰幼兒在全日制托兒所一日生活的研究，具體闡述了在一日生活的各個時間段如何與兒童進行交往，為兒童創(chuàng)設安全且有意義的環(huán)境。她認為，進食時間(占一日生活時間的14％)是兒童非常放松的社會交往的時機，比如給年幼兒童喂奶的時候就是一個兒童體驗和教師親密接觸的好時機；利用換洗時間(4％)一對一地和兒童交流，在生活照顧中隱含學習的機會；睡眠時間(20％)要保持安靜，每個兒童的床要間隔一定的距離，以免兒童之間互相傳染和干擾；游戲時間(58.9％)是兒童在教師關注下獨自行為的時間，兒童需要足夠的時間和同伴一起玩，需要從周圍可以拿到的很多玩具中選擇自己想要的玩具，教師一定要確保環(huán)境中沒有任何危險和有害的東西；還有接送時間(3％)也可利用，在對教養(yǎng)機構的質量評估中能否為家長提供各種信息也是其中的一項重要指標，教師可將兒童的表現(xiàn)記錄下來，利用這個時間段與家長交流。

四、建立安全的依戀關系：“敏感”且“有回應”

在工作坊中，厄力克通過播放教養(yǎng)活動錄像跟與會代表互動，就“建立安全依戀關系的關鍵是什么”這一問題進行了探討。厄力克認為，“敏感”和“有回應”是發(fā)展兒童與成人之間信任和安全關系的關鍵?！懊舾小痹趯嵺`層面就是關注兒童，能夠意識到兒童的需要。成人要關注兒童的感受和愿望，他是要成人幫助他呢，還是希望自己做?“有回應”在實踐層面的含義是在觀察的基礎上給兒童適宜的幫助，不是控制兒童的行動。

厄力克還具體說明了敏感的、有回應的教師的特征：其一，教師在兒童需要的時候能夠提供幫助，而不是忽視兒童。其二，教師對兒童發(fā)出的信號總是很敏感的，知道每個兒童獨特的語言和非語言的交流方式。其三，教師要能準確地解釋兒童的意愿和做法。其四，教師反應要快且適宜，能滿足兒童的需要，但不給予過多的幫助，以免干擾兒童的活動。其五，教師要尊重兒童，兒童作為一個獨立自主的人、完全的人，有自己的情感、目標和權利。

五、0～3歲嬰幼兒發(fā)展性評價

厄力克認為，發(fā)展性評價是一種系統(tǒng)地觀察和記錄嬰幼兒能做什么以及需要什么的評價方式。他具體闡述了發(fā)展性評價的方法：首先要找到方法，觀測是不是每個嬰幼兒的發(fā)展都是正常的；其次，要識別每個嬰幼兒特殊的才能、興趣和需要，以便使用更好的方法支持嬰幼兒的發(fā)展；再次，監(jiān)控、追蹤嬰幼兒在教育過程中發(fā)展的進度，目前學到了什么，還需要學些什么，不同發(fā)展水平的嬰幼兒需要不同的發(fā)展速度：最后，要及時為家長提供關于嬰幼兒發(fā)展的準確信息。

厄力克提出了一個適宜的發(fā)展評價的幾條標準：首先，評價是課程的一部分，而不是孤立的；第二，教師與家長密切合作；第三，評價是持續(xù)性的、情境性的：第四，用科學的方法來識別兒童發(fā)展的需要和長處；第五，評價應從連貫的、整體的角度關注兒童。麥克姆倫舉例說明了教育機構與家庭聯(lián)系在兒童評價中的重要作用。

麥克姆倫提供了教師可以運用的三種評價工具：年齡和發(fā)展階段工具——一種發(fā)展性的篩選工具；AEPS和課程教學有關的評定(為0～3歲兒童進行評定和測評的程序系統(tǒng))；教師自己設計的鑒定表，比如可以用相機記錄每一個兒童的成長情況，制作“照片日記”。