李淑芬

英語教學(xué)既要注重知識(shí)的記憶和理解,又要注重運(yùn)用英語能力的培養(yǎng),更要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)閯?chuàng)新能力是新時(shí)代人才最基本的素質(zhì)要求,應(yīng)貫穿在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。英語教師在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)然要義不容辭地滲透創(chuàng)新教育。

在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展,科學(xué)技術(shù)日新月異的今天,創(chuàng)新水平的高低,創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱,創(chuàng)新人才的多寡,已成為一個(gè)國家和地區(qū)發(fā)達(dá)程度的重要標(biāo)志和決定性因素。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律,課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新,培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才,是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。那么如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

1 設(shè)疑啟智,營造創(chuàng)新氛圍

教育的真正目的是要讓人不斷提出問題和思考問題,學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。因此,英語課堂教學(xué)中每個(gè)教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝,層層遞進(jìn),可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料,設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題,或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題,讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論。這樣,既調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性,又訓(xùn)練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問題產(chǎn)生興趣時(shí),他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。期間,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生鼓勵(lì),加強(qiáng)語言信息的刺激,拓展問題的深度和廣度,從而營造良好的創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

2 自主探究,巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育,學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)的思維方法,良好的學(xué)習(xí)技巧,能使學(xué)生更好地發(fā)揮求知本能。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,讓他們更多地自主學(xué)習(xí),給學(xué)生獨(dú)立思維的時(shí)間與空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí),提高創(chuàng)新能力的目的。

例如在英語教學(xué)中,學(xué)習(xí)不定式與使役動(dòng)詞“make”及多數(shù)感官動(dòng)詞連用在句子中做主補(bǔ)或賓補(bǔ)時(shí),教師不要急于告訴學(xué)生什么時(shí)候帶“to”,什么時(shí)候不帶“to”,可先在黑板上寫學(xué)生熟悉的句子:“The photo makes her look very young.”“Tom does not have to be made to do his homework.”讓學(xué)生觀察,看看2個(gè)句子中的“make”用法有什么不同。他們很快得出前一句用的是帶to的不定式短語做賓語,第二句用的是to be made做主補(bǔ);前一句為主動(dòng)句,第二句為被動(dòng)句。這樣,學(xué)生的主體性得到發(fā)揮,學(xué)生也感受到自主探究的樂趣。

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等、民主、合作的交往關(guān)系,能使課堂更自由開放、更富有情境性、更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中,教師可以采用多種方法,通過多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生興趣,激發(fā)他們主動(dòng)參與意識(shí)。

3 發(fā)散思維,提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”有研究表明,討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象,積極探索求異,堅(jiān)持獨(dú)立見解,這就要求教師善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素,通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì);讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),大膽進(jìn)行發(fā)散思維。如在教過去進(jìn)行時(shí)時(shí),出示一副簡筆畫:一位學(xué)生在學(xué)習(xí),而旁邊有他的爸爸在看報(bào)。在出示圖時(shí)教師可以先把這個(gè)學(xué)生在干什么遮住一半,然后問:“What was the boy doing when his father was reading a newspaper?”那么這時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行g(shù)uess,并積極發(fā)言,從而給他們提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

課文教學(xué)中,教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題。而不僅僅是教教材,應(yīng)是用教材教,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體討論,集思廣益。也可以用所教的知識(shí),讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章學(xué)完之后可以在黑板上列幾個(gè)key words,讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流,從而以創(chuàng)新意識(shí)來靈活運(yùn)用語言知識(shí),憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識(shí)。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。

總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造,英語的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一,不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題,才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí),逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力,培養(yǎng)出新一代的創(chuàng)新人才。

(作者單位:河北省承德縣帝賢中學(xué))