徐　軍　李和東

探究學(xué)習(xí)可以使學(xué)生增強(qiáng)主體意識和創(chuàng)新精神,發(fā)展思維能力和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)可以讓學(xué)生掌握方法、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作,體驗(yàn)到求知的歡愉和成功的快樂,形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀,樹立社會責(zé)任感。探究式教學(xué)的過程,就是一個(gè)積極主動的學(xué)習(xí)過程,充滿探索和創(chuàng)新的過程,能為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。就此,筆者提出如下探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

1 培養(yǎng)學(xué)生的探究觀,給學(xué)生自主探究的空間

疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。心理學(xué)研究表明,保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的條件,探究意識強(qiáng),大腦就會處于高度的敏感狀態(tài)。這種狀態(tài)有利于思維能力的發(fā)展,因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,引導(dǎo)它們學(xué)會觀察,勤于分析,養(yǎng)成一種探究的意識。

學(xué)生自主探究,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自己個(gè)體認(rèn)識的差異性,自主選題立項(xiàng)、自主讀書找資料、自主思考組合信息、自主體驗(yàn)探究過程(自評、互評)的一個(gè)探究學(xué)習(xí)活動的全過程。

自主選題立項(xiàng)時(shí),學(xué)生選擇探究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)在教師的啟導(dǎo)下進(jìn)行,以免選擇“死題”“難題”“怪題”。面對已選定的探究性學(xué)習(xí)課題,要求學(xué)生重視課題的審題、設(shè)計(jì)回答課題的綱目。然后,圍繞綱目到圖書館查找資料、文獻(xiàn)或開展實(shí)驗(yàn)求得數(shù)據(jù),以充實(shí)自己的論點(diǎn)。最后反復(fù)推敲、修改、創(chuàng)新,形成自己的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生將思維“聚焦”于經(jīng)篩選提煉出來的課題上,尤其要輔導(dǎo)有困難的學(xué)生提高思維的條理性和清晰度,真正動腦筋去思考、分析、解決問題。同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生求“新”、求“變”、求“活”,把已知的和經(jīng)過自主思考的信息進(jìn)行重新組合,寫出“人人心中都有的事,人人筆下卻無的文”。學(xué)生的自主體驗(yàn)是在教師的啟導(dǎo)下進(jìn)行自己體驗(yàn)和互相體驗(yàn)及兩者的結(jié)合,使學(xué)生在親身參與探究性活動過程中獲得感悟和體驗(yàn),往往會起到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的作用。如在探究防治空氣污染方法結(jié)題時(shí),學(xué)生在自我評價(jià)中講到:“這次活動讓我獲得許多體會,……提高了我的自主能力和實(shí)踐能力,……感受到親身努力的喜悅……”

學(xué)生自主探究的核心,不僅僅在于完成探究學(xué)習(xí)活動課題,更重要的是在探究過程中引發(fā)想象力、激活思維力、誘發(fā)創(chuàng)造力。例如講到選擇制取二氧化碳的原料時(shí),教師可啟發(fā)學(xué)生選用含有碳酸根離子的化合物與稀酸反應(yīng)。由于實(shí)驗(yàn)室所用的含有碳酸根離子的化合物通常有碳酸鈣和碳酸鈉,所用的稀酸,常見的有稀鹽酸、稀硫酸,那么制取二氧化碳時(shí),究竟選擇何種物質(zhì)反應(yīng)適宜呢?這時(shí)可拓展教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究,得出結(jié)論。然后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn),各組討論和發(fā)表自己的見解,對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流,綜合討論得到最佳的實(shí)驗(yàn)方案:選用碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)較為合理。這樣做,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,而教師則真正成了學(xué)生探究的引導(dǎo)者、服務(wù)者。這樣的教學(xué)內(nèi)容處理,能讓主導(dǎo)與主體有機(jī)地統(tǒng)一于探究教學(xué)的全過程。

2 讓學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程

探究教學(xué)通過“問題情境——猜想假設(shè)——獲取信息——建設(shè)模型——解釋交流——應(yīng)用拓展”的模式展開,關(guān)注化學(xué)知識的實(shí)際背景與形成過程,幫助學(xué)生改變機(jī)械記憶概念、原理、公式的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成與應(yīng)用的過程,從而更好地理解化學(xué)知識的意義,掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能,發(fā)展應(yīng)用化學(xué)知識的解決能力,增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的愿望和信心。

如在討論是不是二氧化碳使石蕊試液由紫變紅時(shí),創(chuàng)設(shè)問題情境:為什么通入二氧化碳后溶液變色?然后提出假設(shè):1)二氧化碳?xì)怏w使石蕊試液變色;2)二氧化碳與水反應(yīng)生成的物質(zhì)使石蕊試液變色。實(shí)驗(yàn)探究:1)向裝有干燥石蕊試紙的試管中通入二氧化碳?xì)怏w,發(fā)現(xiàn)石蕊試紙不變色;2)向盛有水的試管中投入一張干燥的石蕊試紙,然后向水中通入二氧化碳?xì)怏w,發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變成紅色。共同結(jié)論,學(xué)生在討論交流基礎(chǔ)上獲得共識:1)二氧化碳?xì)怏w不能使石蕊試液變色;2)二氧化碳與水反應(yīng)生成新的物質(zhì)使石蕊試液變色。經(jīng)查閱資料知該物質(zhì)為碳酸。

探究學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的是寶貴的財(cái)富,它使學(xué)生學(xué)會如何去觀察,如何去思考、提出問題、解釋、合作交流,如何去解決問題等各方面能力。探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略就是要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,形成終生學(xué)習(xí)的意識和能力。在探究教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)多元、動態(tài)、開放的課堂環(huán)境,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),有利于喚醒、發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;有利于形成現(xiàn)代人的終身需要及全面發(fā)展所應(yīng)具有的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和技能等方面的和諧發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;有利于關(guān)注學(xué)生生活世界和發(fā)展需要,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

(作者單位:山東省東平縣接山一中)