于蘭英　張鳳娟

在英語課堂教學(xué)中,提問是一種重要的教學(xué)方法。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,教師提出的問題多數(shù)是讓學(xué)生對(duì)原有信息或知識(shí)進(jìn)行“回憶”,提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出一套循序漸進(jìn)的問題。上課時(shí)充分發(fā)揮問答法的優(yōu)越性,把英語課堂變成活潑、有問有答的場(chǎng)所,使學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中去。

1 優(yōu)化案頭設(shè)計(jì),發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

教師備課要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),從鞏固學(xué)生已有知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維水平和思維能力出發(fā),對(duì)設(shè)計(jì)的問題要有層次性,設(shè)計(jì)的問題能夠標(biāo)志出課堂結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題,對(duì)教學(xué)任務(wù)要?jiǎng)澐智逦?一個(gè)任務(wù)至少設(shè)計(jì)一個(gè)問題。有效的課堂教學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)情境是千變?nèi)f化的,學(xué)生能夠呈現(xiàn)出不同的差異性,教師不能按部就班地按照自己設(shè)計(jì)的問題機(jī)械操作,對(duì)一些隨機(jī)性的問題和一些能夠體現(xiàn)學(xué)生思維水平不同的教學(xué)情境,教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,及時(shí)設(shè)計(jì)出一些相應(yīng)的問題來進(jìn)行提問,將學(xué)生的思維水平在原有的基礎(chǔ)上引入更高的水平。

2 提問要把握好難度和提問的時(shí)機(jī)

難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難,學(xué)生回答不上來,提問的目的自然沒有達(dá)到,如果問題過易,學(xué)生回答輕而易舉,提問的目的同樣沒有達(dá)到。一般來說,提問要由易到難,由淺入深,所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定,不難發(fā)現(xiàn),在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通。

教師提問時(shí)分階段、分時(shí)機(jī)提問,才能達(dá)到最佳效果。中職學(xué)生有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)指向目的不太明確,所以有些問題可以在學(xué)前提問,即在講授新課之前,問一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題,激發(fā)他們的好奇心,引起他們強(qiáng)烈的興趣,使他們帶著問題有目的地學(xué)習(xí)。有些問題要在學(xué)中提問,即在講授的過程中提問,可幫助學(xué)生理解一些比較難的語言現(xiàn)象。通過教師的課堂指導(dǎo)和評(píng)論,使學(xué)生牢固掌握知識(shí)和技能。而中職學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段,所以一些需要進(jìn)行歸納概括的抽象問題要在學(xué)后提問,可以幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納和總結(jié),加深印象,鞏固知識(shí)。

3 鼓勵(lì)學(xué)生提問,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

提問行為中往往教師是提問話語控制者,掌握著提問的主動(dòng)權(quán),成為提問的主體。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往會(huì)有很多的疑難問題,不能夠只通過教師的提問來解決。提問是解決問題的開始,答案是問題解決的結(jié)果。如果把學(xué)生作為提問的主體,把話語的權(quán)利讓給學(xué)生,讓他們把自己的一些疑難問題提出來,通過學(xué)生合作和師生互動(dòng)的方式,尋求出正確的答案,將對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和探究意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效果。

提問主體的改變產(chǎn)生角色的變化,要做到這一點(diǎn),重要的是教師要有承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)和對(duì)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體角色的認(rèn)同觀念,采取鼓勵(lì)、啟發(fā)的手段讓學(xué)生敢于把自己的疑惑或觀點(diǎn)提出來。教師要教給學(xué)生梳理問題的方法、組織提問語言的方法和提問的策略。教師在備課時(shí),要留出讓學(xué)生提問的充足時(shí)間,也需要站在學(xué)生的角度思考他們可能會(huì)提出什么問題,為學(xué)生提問做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生掌握一定的提問方法之后,教師要善于設(shè)計(jì)出一些認(rèn)知和思維上的“障礙”,讓學(xué)生有更多的發(fā)揮提問的空間和物質(zhì)基礎(chǔ)。

把握好課堂提問技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動(dòng)的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過提問能增進(jìn)師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難,了解到學(xué)生對(duì)有關(guān)問題的觀點(diǎn)、態(tài)度。通過提問教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足,以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

4 課堂問題評(píng)答的技巧

給學(xué)生答問以積極強(qiáng)化,積極強(qiáng)化是教師經(jīng)常使用的一種技巧。這種技巧的效果是給學(xué)生一種成功感,一種他們正在自我實(shí)現(xiàn)的情感。此外,積極強(qiáng)化還是一種非常有效的鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的方式,它還能給學(xué)生這樣一種感覺,即對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一定的控制,有一定的發(fā)言權(quán)。一般而言,積極強(qiáng)化這種技巧主要表現(xiàn)為語言強(qiáng)化和非語言強(qiáng)化,對(duì)學(xué)生的回答要熱情鼓勵(lì),不要吝嗇鼓勵(lì)語言和掌聲。

有這樣一個(gè)例子:“這是一個(gè)非常好的回答,不但組織得很有條理,而且還很有見解?！边@樣類似的話語就向?qū)W生表明,他的回答不僅被接受,而且還得到稱贊。即使是學(xué)生(特別是差生)回答錯(cuò)了,也要表揚(yáng)他(她)敢于舉手、敢于站起來和敢于積極答問的精神,讓他們體面地坐下。對(duì)于回答不全面的學(xué)生,要著重表揚(yáng)他 (她)對(duì)的部分。

綜上所述,課堂提問的這幾種技巧是極其重要的。教學(xué)實(shí)踐也表明,它們對(duì)提高教學(xué)效率是非常有效的。因此,教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注這些技巧,對(duì)不同的提問技能加以練習(xí),不斷實(shí)踐,不斷完善。這必定能開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

(作者單位:山東省濰坊市工業(yè)學(xué)校)