陳訓(xùn)輝

隨著新課改的不斷深入,人們對教學(xué)細(xì)節(jié)越來越關(guān)注。細(xì)節(jié)雖小,卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。提高課堂教學(xué)實效也離不開我們對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究與思考。

(一)細(xì)節(jié)在于課前的精心預(yù)設(shè)

教學(xué)細(xì)節(jié)是教師課前精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),就要充分考慮方案預(yù)設(shè)中的每一步,這樣才能促進教學(xué)的順利開展。

如,一位教師在課前準(zhǔn)備“簡單的統(tǒng)計”教學(xué)方案時,其中學(xué)生謀求同學(xué)合作的預(yù)案是這樣設(shè)計的:教師先播放錄像創(chuàng)設(shè)情境,請學(xué)生為公路局局長當(dāng)參謀,來統(tǒng)計南口路段機動車流量情況。要統(tǒng)計小汽車、大客車、貨車、摩托車的數(shù)量,并填入統(tǒng)計表。之后,教師讓學(xué)生討論交流各自的方法,并比較哪一種辦法好。這樣,學(xué)生很快就能看出四人合作的辦法最好。這個細(xì)節(jié)是教師課前精心預(yù)設(shè)的,不僅可以讓學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的重要,也使他們掌握了一些合作的方法。這樣預(yù)設(shè)出來的方案在實際教學(xué)中實施得非常順利,效果也不錯。

由此看來,教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的。當(dāng)然,精心打造教學(xué)細(xì)節(jié),依賴于我們對教材與學(xué)生的雙重把握與理解。教師在備課時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu),從學(xué)生的角度思考我們的教材,模擬我們的課堂,充分預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的問題,在精心預(yù)設(shè)中成就課堂的精彩。

(二)細(xì)節(jié)在于課中的有效捕捉

教學(xué)是動態(tài)生成的。在對教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,教師要善于捕捉課堂互動過程中有價值的細(xì)節(jié),用靈動的教育智慧去靈活處理,以實現(xiàn)有效生成,展現(xiàn)細(xì)節(jié)之美。如在教學(xué)“6的乘法口訣”時,教師原本設(shè)計先讓學(xué)生觀察插圖,由此再一步步歸納得出6的乘法口訣。可沒想到課剛開始,一個學(xué)生就站起來說:“老師,6的乘法口訣我會背?！彪S后,許多學(xué)生都搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦?老師一下愣住了,但他立馬做出了一個決定,拋棄原來精心準(zhǔn)備的教案,就從學(xué)生的實際情況出發(fā),重新安排教學(xué)流程。于是,他說:“你們真厲害,連乘法口訣都會背,不錯。那么,還有誰不會背嗎?”果然,幾只小手怯生生地舉了起來。教師抓住這個契機說:“還有人不會,你們愿意幫助他們嗎?你們打算用什么方法讓他們把6的乘法口訣記得又快又牢呢?”這下課堂沸騰了。有的學(xué)生指著書上的插圖說明,有的學(xué)生用身邊的小棒演示,有的學(xué)生索性用自己的手指比劃……這一轉(zhuǎn)變使得學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“教數(shù)學(xué)”,學(xué)習(xí)熱情直升極點。試想,假如教師的教學(xué)流程沒有因此而“變奏”,沒有教師對細(xì)節(jié)的有效捕捉,課堂上又怎會有如此意料之外的收獲呢?

(三)細(xì)節(jié)在于課上的適時引導(dǎo)

在教學(xué)過程中,我們經(jīng)常組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。但探究是否越開放越好?探究是否需要教師的引導(dǎo)?下面案例中的細(xì)節(jié)處理也許能引發(fā)我們對此作更深入的思考。

一位教師教“認(rèn)識幾分之一”這節(jié)課時,是這樣聯(lián)系學(xué)生的生活實際,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的分蛋糕情境的:

鏡頭1:4個孩子圍著一塊不算大的蛋糕準(zhǔn)備分著吃。

鏡頭2:東東將蛋糕按十字形平均分成4份。正準(zhǔn)備吃時又來了4個孩子,每個孩子分不到1塊,怎么辦呢?

鏡頭3:聰明的東東又將蛋糕橫截成上下兩層。這樣,蛋糕就被平均分成了8份,每個孩子都拿到了1份蛋糕。

鏡頭4:這時,又來了一個小女孩,小女孩眼饞地看著他們吃蛋糕。這時,東東將自己手中的那一份蛋糕掰成兩半,一人一半,這樣每個孩子都能開心地吃到蛋糕啦。

師:看了這個故事,你們想到了數(shù)學(xué)中的什么知識?

生1:我想到了1/4。原先他們將蛋糕平均分成了4份,每份就是這塊蛋糕的1/4。

生2:我想到了1/8。小男孩將蛋糕從中間分成兩層,這塊蛋糕就被平均分成了 8份,每人分到它的1/8。

生3 :我想到了1/9。他們9個人,小女孩吃了這塊蛋糕的1/9。

師:我們來看看 (指著定格的圖片) ,9個小朋友分到的蛋糕一樣大嗎?

生:不一樣大。

師:那是將這塊蛋糕平均分成9份了嗎?

生:不是。

師:小女孩吃的那一小份,可不是將這塊蛋糕平均分成9份后得到的,所以不是這塊蛋糕的1/9。小女孩吃了蛋糕的幾分之一,通過以后的學(xué)習(xí)大家會知道的。

……

本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),認(rèn)識分?jǐn)?shù),是數(shù)的概念的一次擴展。教師創(chuàng)設(shè)分蛋糕的情境為學(xué)生提供了可感知的現(xiàn)實背景,引導(dǎo)學(xué)生想分?jǐn)?shù),培養(yǎng)學(xué)生將生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的分?jǐn)?shù)概念聯(lián)系起來,使學(xué)生進一步感受體驗了1/2、1/4、1/8這些分?jǐn)?shù)的含義,加深了對分?jǐn)?shù)意義的理解。

(四)細(xì)節(jié)在于有效的處理練習(xí)

數(shù)學(xué)練習(xí)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動,是學(xué)生掌握知識,形成技能,發(fā)展智力的基本途徑。對學(xué)生練習(xí)的細(xì)節(jié)處理,直接決定著練習(xí)的實際效果。如一位教師在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”之后,設(shè)計一道這樣練習(xí)題:

新華書店最近隆重推出小學(xué)生必讀的《故事大王新編》,可是該書數(shù)量有限,不少小朋友前往購買時,已經(jīng)全部售完。沒有買到《故事大王新編》的小明,到同學(xué)那里借來看。這本書共有500頁,要求在10天時間內(nèi)歸還。結(jié)果,小明前3天看了120頁,照這樣計算,他能如期歸還嗎?如果不能,你認(rèn)為該怎么辦?

生1:如果我是小明,就和同學(xué)商量推遲歸還。

(不少學(xué)生反駁:人家也急著要看,不同意延遲該怎么辦?)

生2:我可以挑選最精彩的章節(jié)看,時間一到就歸還。

(又有學(xué)生反駁:這本書的每一個章節(jié)都非常精彩,該怎么辦?)

生3:時間到了先歸還,因為做人要守信用,以后再向同學(xué)借來看。

師:如果不跟借書的人商量,從你自身的角度來考慮,有沒有更好的辦法?

生4:后面幾天可以看得快一點。

師:這倒是個好辦法。那么后面幾天又該看多少呢?請動動腦筋。

(學(xué)生七嘴八舌地小聲議論,但是沒有得出正確結(jié)論。)

生5:我認(rèn)為前面3天看得太慢。

師:那么,你認(rèn)為前面3天應(yīng)該看多少頁,才能保證按期歸還?

(一石激起千層浪,學(xué)生議論得越來越熱鬧能。)

生6:如果前3天看150頁,照這樣計算,這本就剛好在10天內(nèi)看完。

以上細(xì)節(jié)是在教師適時點撥引導(dǎo)下,不斷推進課堂的動態(tài)生成,從而使練習(xí)得以有效處理。

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提高教學(xué)實效的必由之路。我們只有從小處入手,多下功夫,課堂教學(xué)才會呈現(xiàn)出更多的細(xì)節(jié)之美,進而更有效地促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

(責(zé)任編輯 李婧)