孫繼莉

在探究式課堂教學(xué)中,教師的任務(wù)是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力。在此過程中,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),使學(xué)生提出的問題具有探究?jī)r(jià)值是教學(xué)的重點(diǎn),也是新課改教學(xué)理念的體現(xiàn)。那么,在生物教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生不斷探究呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)

強(qiáng)烈的問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行生物探究的先決條件。在探究式課堂教學(xué)中教師要把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)放在首位。

1.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。生產(chǎn)生活中的生物事實(shí)、生物實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象,甚至一些生物故事,都能促使學(xué)生產(chǎn)生疑點(diǎn),提出問題。因此,它們都可作為產(chǎn)生問題的背景材料。例如,在進(jìn)行有關(guān)食物鏈和生態(tài)平衡的教學(xué)時(shí),教師可講述這樣一個(gè)生物現(xiàn)象:“許多年前,在西南部的山里有很多鹿,它們的數(shù)量一直變化不大。當(dāng)然,山里還有狼。后來,從城鎮(zhèn)里來的一些人目睹狼群咬死了鹿群里的兩只小鹿,他們非常震驚,于是發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)滅狼運(yùn)動(dòng)。使人們驚奇的是,在滅狼后的幾年里,鹿的數(shù)量反而明顯地減少了?！边@樣,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境,很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。聽完后,他們會(huì)產(chǎn)生疑問:既然狼是鹿的天敵,為什么滅狼后鹿反而減少了呢?

2.給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐表明,生生互動(dòng)要比師生互動(dòng)更容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問。這主要因?yàn)?(1)學(xué)生對(duì)教師的崇拜、信任造成了對(duì)教師的過分依賴和盲目順從,學(xué)生的求異思維嚴(yán)重受阻;(2)學(xué)生與教師之間的交流畢竟沒有學(xué)生與學(xué)生之間的交流來得輕松。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地采用小組討論、小組合作等學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,給他們提供更多的提出問題的機(jī)會(huì)。

3.給學(xué)生留有提出問題的余地。受應(yīng)試教育的影響,很多教師在課堂總是大講特講、求全求細(xì),惟恐講漏了某個(gè)知識(shí)點(diǎn),他們呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是盡善盡美的知識(shí)大餐,只需受用、無需挑揀,學(xué)生理所當(dāng)然地也就沒有什么問題可言。表面上看這種教學(xué)方法無可挑剔,而實(shí)際上是對(duì)學(xué)生求疑思維的扼殺。新課改主張要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。因此在教學(xué)中我們要認(rèn)真思考、恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容,那此可講可不講的,堅(jiān)決放手給學(xué)生;必須講的,也要盡可能少講,或者有意漏講甚至錯(cuò)講,以留給學(xué)生更多的思考問題和提出問題的機(jī)會(huì)。

4.給學(xué)生做出善于提問的榜樣。教育家第斯多惠說過:教師本人是最直觀最有效益的模范,是學(xué)生活生生的榜樣。如果我們?cè)绞悄茉诳此破降瓱o奇處、枯燥無味處提出問題,就越能潛移默化地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),促使學(xué)生勤于思索、敢于質(zhì)疑,逐步養(yǎng)成善于提問的好習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究

這是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生閱讀教材,并盡可能多地提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù),或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、視頻、課件等,通過觀察演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作分組實(shí)驗(yàn)等方法,使學(xué)生在充分研讀、討論、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。例如,在探究影響酶活性的主要因素時(shí),學(xué)生提出了溫度、光照、pH值、溶液濃度等多種假設(shè)。如果要用實(shí)驗(yàn)對(duì)這些假設(shè)一一來驗(yàn)證,無疑將耗費(fèi)大量時(shí)間。對(duì)此,筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景,引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步探究:人在發(fā)高燒時(shí)為何消化不良?為什么犯胃酸時(shí)沒有食欲?并將加酶洗衣粉的使用說明介紹給學(xué)生。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生很快抓住了溫度和pH值是影響酶活性的因素這一探究關(guān)鍵,對(duì)問題深入探究。

三、創(chuàng)造條件幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)

在提出了有探究?jī)r(jià)值的問題之后,如果又能通過一系列的探究活動(dòng)成功解決這一問題,會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究欲望,促使學(xué)生提出更多有探究?jī)r(jià)值的問題并付諸探究活動(dòng),從而提高學(xué)生的探究能力,為以后的科學(xué)探究打下基礎(chǔ)。所以教師要設(shè)法創(chuàng)造條件,幫助學(xué)生完成探究活動(dòng):(1)開放實(shí)驗(yàn)室。使學(xué)生有了問題后,可以利用實(shí)驗(yàn)室的資源,來驗(yàn)證或完成自己的設(shè)想。(2)利用圖書館資源,讓學(xué)生通過查閱資料來驗(yàn)證或完成探究。(3)利用互聯(lián)網(wǎng),幫助學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷探究,可以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力,使學(xué)生通過自主探究掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯 李 婧)