艾　玲

《圓明園的毀滅》是一篇愛(ài)國(guó)主義教育的好文章。那么,如何講好這一課呢?下面就來(lái)談?wù)勎医獭秷A明園的毀滅》的主要教學(xué)內(nèi)容及課后反思。

第一課時(shí)

1.交流了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)收集的關(guān)于圓明園的資料。(多數(shù)是從課外書中找到的文字材料,少數(shù)是圖片資料。班長(zhǎng)的資料最獨(dú)特,他把從網(wǎng)上找的文字與圖片資料存到了U盤里帶來(lái)了)

課后反思:學(xué)生收集整理資料的能力越來(lái)越強(qiáng),我相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無(wú)窮的。

2.初讀課文整體感知。(圓明園是一座舉世聞名的皇家園林,是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館,是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失)

課后反思:以往忽視了學(xué)生的歸納概括能力的培養(yǎng),講讀課常出現(xiàn)抓關(guān)鍵詞句感悟而肢解課文的現(xiàn)象。今后要注意從整體把握課文的主題。

3.理清課文結(jié)構(gòu)。(學(xué)生抓住了每一部分的主要內(nèi)容,用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括了段意:概括損失——圓明園輝煌(布局、景觀、文物——?dú)?

課后反思:有的學(xué)生習(xí)作容易犯層次不清的毛病,想到哪里寫到哪里,像本課這樣結(jié)構(gòu)清晰的課文就是學(xué)生習(xí)作的好范文。因此,劃分意義段的老辦法用用也未嘗不可。

4.學(xué)習(xí)作者謀篇布局、安排材料、首尾照應(yīng)的寫作方法。(課文的題目是“圓明園的毀滅”,作者卻用了大量筆墨寫圓明園昔日的輝煌)

課后反思:寫作方法要時(shí)時(shí)、課課滲透,不能讓學(xué)生朗讀完了、感悟完了就算完事。教師要利用文本教習(xí)作方法,最終讓學(xué)生能夠由讀到寫,會(huì)把結(jié)構(gòu)、選材等寫作方法應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。

總之,第一課時(shí)的教學(xué)按部就班、有條不紊,雖然沒(méi)有熱熱鬧鬧的花樣,但學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)有所獲。

第二課時(shí)

本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè):一是進(jìn)一步感受圓明園的輝煌,指導(dǎo)背誦三、四段的方法;二是進(jìn)一步了解圓明園的毀滅,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

反思整節(jié)課,有以下幾點(diǎn)可取之處,達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)效果。

1.根據(jù)學(xué)情,詳略得當(dāng)?shù)靥幚斫滩摹?/p>

第二自然段,關(guān)于圓明園的布局,學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)交流過(guò)許多資料,因此第二課時(shí)只做了簡(jiǎn)單的回顧,弄清什么是“眾星拱月”的布局,看一下課件中的“圓明園俯瞰圖”,感受“萬(wàn)園之園”的宏大規(guī)模。學(xué)生自己能學(xué)懂的內(nèi)容,教師就沒(méi)有必要講。

2.根據(jù)不同內(nèi)容,用不同方法指導(dǎo)朗讀。

指導(dǎo)朗讀第三自然段,體會(huì)圓明園內(nèi)的景觀多而美。我請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀,體會(huì)景觀之多。并請(qǐng)“小導(dǎo)游”通過(guò)朗讀,把大家?guī)нM(jìn)圓明園游賞。在讀“毀滅”的最后一自然段時(shí),我用了句子比較法指導(dǎo)朗讀?！八麄儼褕@內(nèi)能拿走的東西,掠走;拿不動(dòng)的,就用大車或牲口搬運(yùn);運(yùn)不走的,就破壞、毀掉。”“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的,就用大車或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的,就任意破壞、毀掉?！蹦囊粋€(gè)句子更好?從后加的詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么?學(xué)生會(huì)努力把體會(huì)到的侵略者的貪婪、無(wú)恥、野蠻朗讀出來(lái)。

3.用說(shuō)話訓(xùn)練和精美圖片引發(fā)想象,感受圓明園的輝煌。

由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和閱歷有限,所以要想象、體會(huì)圓明園的輝煌景觀和珍貴文物非常困難。為了突破這個(gè)難點(diǎn),我讓學(xué)生嘗試仿照“漫步園內(nèi),流連其間,我仿佛看到了——,也仿佛看到了——,我仿佛看到了——,還仿佛看到了——”的句式想象說(shuō)話。如果想象說(shuō)話還太抽象,那么一幅幅精美的圖片就讓學(xué)生有了具體的感知。“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”、“平湖秋月”、“蓬萊瑤臺(tái)”、“武陵春色”、“青銅禮器”、“名人書畫”、“奇珍異寶”讓學(xué)生在自己的一片贊嘆聲中真切的感受了圓明園的輝煌。

4.板書的設(shè)計(jì)與使用,力求獨(dú)特的效果。

以往的板書設(shè)計(jì)大都體現(xiàn)一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容或知識(shí)體系,是一節(jié)課的濃縮,需要給學(xué)生留下深刻的印象,便于學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)梗概或體系。而這節(jié)課的板書,隨著影片中的熊熊大火,我和學(xué)生邊說(shuō)邊一一擦掉了,“圓明園中多而美的景觀沒(méi)有了,珍藏的最珍貴的文物沒(méi)有了,沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂,也沒(méi)有了玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣,沒(méi)有了熱鬧的買賣街,也沒(méi)有了山鄉(xiāng)村野,還沒(méi)有了蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色,不僅沒(méi)有了民族建筑,還沒(méi)有了西洋景觀”。我想,當(dāng)擦到黑板上除了課題空無(wú)一字時(shí),學(xué)生的內(nèi)心是不會(huì)平靜的,他們的腦海里會(huì)產(chǎn)生更多的思考空間。

通過(guò)教《圓明園的毀滅》這一課,我和學(xué)生共同受到了一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。

(責(zé)任編輯 武之華)