畢鳳芹

在教學(xué)過程中有的學(xué)生對我說：“老師，打上小學(xué)我歷史就不行，現(xiàn)在肯定還是學(xué)不好，您也別費(fèi)勁了。”這種心理在偏科生中非常普遍，他們往往還沒有認(rèn)識到這其實(shí)是一種歷史學(xué)習(xí)心理障礙。

一、歷史學(xué)習(xí)心理障礙

是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)歷史知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)歷史自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，是中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。

二、歷史學(xué)習(xí)心理障礙的主要表現(xiàn)

1，依賴心理。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏主動鉆研和創(chuàng)造精神。在歷史學(xué)習(xí)中，這種心理主要表現(xiàn)為：①期望教師對歷史問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。②期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于模仿、照搬。

2，急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下筆，容易導(dǎo)致解題出錯(cuò)。這種心理具體表現(xiàn)為：①未弄清題意，就急于作答。②沒有準(zhǔn)確鏈接所學(xué)知識，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題。⑧被設(shè)問蒙蔽，未采用辯證的、全面的、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，僅看表面就作答。④答題后，忽視對歷史問題進(jìn)行整體回顧和反思。

3，定勢心理。定勢心理即分析問題、思考問題的思定勢。一方面它有利于比較順利地求得同類歷史問題的最終答案；另一方面這種定勢思維又帶來許多負(fù)面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高等。

4，偏重結(jié)論心理。在這種心理影響下，學(xué)生偏重歷史結(jié)論而忽視歷史過程，衡量學(xué)習(xí)效果只重分?jǐn)?shù)，同學(xué)間的相互交流也僅是對答案、比分?jǐn)?shù)，很少對解題過程、解題方法進(jìn)行有創(chuàng)造性的討論和研究。

此外，自卑心理、厭學(xué)心理等也不同程度地影響著中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、克服心理障礙的鑰匙——掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法

1，平時(shí)養(yǎng)成四個(gè)習(xí)慣：預(yù)習(xí)——記筆記——思考——溫習(xí)。

預(yù)習(xí)時(shí)要做到：掃除文字閱讀障礙；在重難點(diǎn)、存在疑惑的地方作相應(yīng)的標(biāo)記，以便上課時(shí)“有的放矢”。上課時(shí)認(rèn)真記筆記，看書時(shí)圈點(diǎn)畫批，以便主次分明，系統(tǒng)掌握知識，有效提高記憶效率?！氨M信書不如無書”，學(xué)習(xí)時(shí)要深入思考，大膽質(zhì)疑。“溫故而知新”，上完課要及時(shí)溫習(xí)鞏固。

2，使用“七注意”學(xué)習(xí)法，學(xué)會讀課本。

(D注意課前說明，明確學(xué)習(xí)目的。②注意課文目錄，形成知識框架。⑧注意章節(jié)導(dǎo)言，把握事件的來龍去脈。④注意正文，牢固把握基礎(chǔ)知識。⑤注意注釋、文獻(xiàn)材料等，豐富歷史知識。⑥注意歷史地圖，形成時(shí)空觀。⑦注意書后大事年表，理清歷史線索。

3，使用快速記憶七法，提高學(xué)習(xí)效率。

①口訣記憶法。如學(xué)習(xí)戰(zhàn)國七雄相關(guān)知識時(shí)，用“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”兩句口訣，可輕松記住七個(gè)諸侯國的名稱及它們各自的方位。

②化簡記憶法?？赏ㄟ^抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)等，對繁瑣知識進(jìn)行抽象簡化，以降低記憶難度。

③形象記憶和諧音記憶配合法。此法要求學(xué)生敢于聯(lián)想、善于聯(lián)系，使知識在大腦中形成立體的、生動的形象。

④特征記憶法。運(yùn)用特征記憶法，要求學(xué)生練就一雙“火眼金睛”，準(zhǔn)確抓住歷史知識的獨(dú)特之處，善于觀察、歸納、總結(jié)。

⑤中外聯(lián)系記憶法。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)，要將中國歷史同世界歷史聯(lián)系起來，而不能將二者割裂開來，這樣不僅方便記憶，還有助于形成大歷史觀。

⑥比較記憶法。如比較同屬于資產(chǎn)階級改革的日本明治維新和俄國的1861年改革，進(jìn)行記憶。

⑦圖示記憶法。對于一些抽象的歷史知識，可通過形象的圖形表述出來，進(jìn)行記憶。如記憶清朝疆域時(shí)，可以在圖上勾畫出來，并設(shè)計(jì)成“米”字形，從西面開始，按順時(shí)針方向記憶。

4，復(fù)習(xí)四步法。

①知識整合。復(fù)習(xí)時(shí)，要快速閱讀，迅速翻檢，準(zhǔn)確勾勒歷史線索，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同層面概括歷史階段特征。

②聯(lián)系比較。以某知識點(diǎn)為主要出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系比較，古今中外融會貫通，形成立體思維。

③史論結(jié)合。進(jìn)行歷史闡釋時(shí)要論從史出，立論鮮明，把基本的理論觀點(diǎn)融入對歷史事實(shí)的分析評價(jià)之中。

④感受歷史。通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，感受歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得到啟發(fā)。

歷史復(fù)習(xí)這四步之間互相關(guān)聯(lián)，知識整合是前提，是基礎(chǔ)；聯(lián)系比較、史論結(jié)合是核心，是關(guān)鍵；感受歷史是歷史學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的終極目的。

希望同學(xué)們能夠充分認(rèn)識并盡快克服歷史學(xué)習(xí)的心理障礙，從而提高自己的歷史學(xué)習(xí)能力。