鄒偉輔

因為愛好書法的原因,我特別留心學生的書寫狀況,總的印象漢字書寫狀況堪憂,可謂“丑字累累”“病態(tài)多多”。

一、 丑在何處

1. 點畫范疇。① 點畫出現(xiàn)長度、角度和方向上的失控。 如心、知、快、灰、沙中的“點”寫成了斜短豎;橫、豎、撇、捺、提等筆畫長度失控,隨意夸張或縮小,該長不長,該短不短;有些字如“馬、鳥、司、家、風、秀”運行方向失控。② 點畫在作為偏旁、部首或構字局部時,不知變異,出現(xiàn)了該橫不橫,該點不點,該豎不豎,該捺不捺,該鉤不鉤,該提不提,該撇不撇的現(xiàn)象。③ 因為強調(diào)了起筆、行筆、收筆環(huán)節(jié)的指導(多受毛筆字書寫影響),點畫出現(xiàn)了做作現(xiàn)象。如起筆、收筆重頓,撇、捺出鋒折筆等。

2. 偏旁范疇。當一些獨體字成為偏旁部首時,除了上述點畫會有變異外,往往這些字在位置、大小、寬窄、斜正等方面也會有相應的變化。但學生在這方面書寫還存在很多問題,如寫的字該靠上不上,該落下不下,該窄不窄,該移位不移位(起筆處不對,擺的位置不對)。

3. 結構范疇。學生丑字的結構問題,就是比例失當,體形不美,有以下狀態(tài):① 結構松散,重心不聚,突出表現(xiàn)在橫向結構為左右、左中右的字中;② 頭重腳輕(或頭輕腳重),最嚴重的是表現(xiàn)在縱向結構的上下、上中下的字中;③ 大小不分、寬窄無度;④ 橫平太平,豎直太直;⑤ 體形歪斜,不成楷體。

二、 丑字成因

1. 心中無“法”

根據(jù)筆者的大量調(diào)查和分析,學生書寫形成丑字的主要原因是不明白漢字的書寫方法。他們因缺乏漢字是方塊字的明確認識,便出現(xiàn)了點畫無度、結構渙散等弊病;他們因沒有掌握偏旁部首的書寫方法,因此,就不懂變異和避讓等法則,硬把偏旁部首寫成了獨體字,同時也就導致了結構的不“方塊”;他們因不明確漢字各類結體的構成要領,便出現(xiàn)了任筆為體的現(xiàn)象,導致有筆走形,或有體形而不注意結構。

學生心中無“法”,追本溯源,就不能不尋思教師寫字教學所存在的問題了。首先,教師本身的書寫狀況令人擔憂,不知漢字書寫方法的大有人在。筆者在評比課堂教學比賽時,竟發(fā)現(xiàn)大部分教師不能準確規(guī)范地書寫“頌”字:或左右比例不當,或“公”字寫成了獨體字,甚至“上點”寫成了“捺”,或“公”字上的撇、點分離過甚。因此,我以為很多教師沒有接受過系統(tǒng)的寫字方法的教育和訓練,甚至存在字寫得好不好無所謂的理念……因此,任筆為體慣了,自由體寫得“龍飛鳳舞”。如此天長日久,寫好中國字的理念和技法,在心目中淡了,弱了,甚至不存在了。其次,教師重視寫字教學(尤其是低年級教師),但因自己對“法”不甚明了等原因,課堂指導學生書寫無論是語言指導還是范寫,都缺乏準確性、規(guī)范性,導致指導不到位,善于模仿的學生就只能“依樣畫瓢”了。同時,筆者發(fā)現(xiàn)很多教師指導漢字書寫時,忽視米字格或田字格、九宮格的運用,殊不知這些輔助框架對寫好方塊字、了解結構法則的重要性。第三,雖有課堂指導(甚至指導也到位了),卻缺少丑字矯正環(huán)節(jié)和反復鞏固訓練的意識。年級越高,這種狀況越甚。再加上作業(yè)量大,學生不得不處在高速書寫狀態(tài),欲速則不達,丑字泛濫也就不奇怪了。

2. 姿勢不對

學生執(zhí)筆姿勢不正確的現(xiàn)象主要有:大拇指和食指的關系處理不好,或兩指搭在一起,或兩指一上一下距離過遠;執(zhí)筆處離開筆尖的距離要么過小要么過大;筆桿上半部分擺在虎口處的位置不對,往往都靠在食指上;執(zhí)筆過緊或過松……

學生書寫姿勢不正確的現(xiàn)象常有:人趴在桌上,眼與紙的距離太近;執(zhí)筆之手擺在紙上的狀態(tài)不對,腕和手掌之間扭曲著,甚至“回腕”過甚;筆桿與紙面水平線的角度太小或太大,筆桿橫臥著或豎立著;身子斜坐著,本子斜歪著……

造成姿勢不對的原因是比較復雜的,除教師的指導、監(jiān)督不力外,還涉及學生年齡特征所呈現(xiàn)出的心理、生理特點,涉及到書寫工具(鉛筆、鋼筆等)過細過粗等原因,還涉及到書寫量過大、速度過快等原因;甚至還涉及到兩個同學共坐一桌,雙臂放不下的原因……然而,必須明確的是:書寫姿勢不對是不利于寫出正確、美觀的漢字的,也不利于學生身心健康發(fā)展。

三、 對策思考

1. 教師善寫是前提。我們應該通過培訓、自學等途徑,讓教師掌握漢字書寫的法則,當一個漢字書寫的好“教練”。一師一字即一范,只有大面積提高教師的書寫水平,才能大面積提高學生的書寫水平。

2. 訓練到位是根本。① 教師的課堂指導要到位。每教一個生字,都要在書寫層面指導到位,語言表達準確,范字書寫要讓學生看得清楚(我主張教師側身板書,讓學生看到書寫的全過程)。在漢字書寫時要善于運用輔助格子,這是學生書寫的一根“拐杖”或一個“向?qū)А?要讓學生明白,哪些筆畫不能越雷池一步,哪些結構不能造成比例失調(diào)。② 鞏固書寫矯正到位。要把重點放在丑字的消滅和執(zhí)筆書寫姿勢的訓練上。如執(zhí)筆姿勢、書寫姿勢,學生最容易反復,因此,我們教師就要多闡明道理,多矯正,多提醒。掌握任何一門工具,“反復訓練”是一種必然。當然,對姿勢的指導訓練,作為教師要明白:“要求”但不要“苛求”,“矯正”但不要“過正”,只要學生書寫,執(zhí)筆姿勢大致正確就行了。③ 小學高年級,要進行行書訓練。很多學生不會寫行書,一旦遇到書寫量大時,就是楷書(甚至還是不規(guī)范的楷書)的草化表達,如此,不但寫不出規(guī)范、美觀的行書,還負面影響了楷書,形成惡性循環(huán)。因此,加強行書教學對學生的當前實用和未來從事工作之需,都是十分必要的。

3. 活動推進是保障。在教師正確教學、學生規(guī)范書寫的同時,要激發(fā)學生的興趣、保持學生的注意力,強化學生的意志,就需要開展一些活動。如教師定期舉辦書法競賽評比活動,學生優(yōu)秀作業(yè)展示,充分利用櫥窗、板報展示學生的書法作品等,引導和激勵學生寫好漢字,讓他們學有方向,趕有目標。

當然,學校各班級還可以開展“捉丑字”“診斷丑字”“給丑字美容”等活動,以加強學生對丑字的警覺,做到“防患于未然”。丑字一旦從學生的筆端消失,他們離漢字書寫的規(guī)范和美觀也就不遠了。

(作者單位:丹陽市教研室)