周麗娟（執(zhí)教）　胡曉燕（點(diǎn)評(píng)）

[編者按]周麗娟,安徽省天長市第一小學(xué)語文教師。先后被評(píng)為天長市優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師,曾多次在區(qū)、市級(jí)的小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng),2008年獲全國課改實(shí)驗(yàn)區(qū)蘇教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書第二屆課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)。

[片段1]

師:誰能說說課文中哪些語句深深打動(dòng)了你?

生:我從“大海嗚咽,寒風(fēng)卷著浪花,痛悼偉人的離去……”這句話中,感受到人們送別鄧小平爺爺時(shí),心情十分悲痛。

師:知道“嗚咽”是什么意思嗎?

生:低聲抽泣。

師:(聲音低沉地)低聲抽泣,那是怎樣的心痛啊!請(qǐng)讀出你的感受。(生有感情地朗讀)

師:(板書“嗚咽痛悼”)大海會(huì)嗚咽嗎?寒風(fēng)會(huì)痛悼嗎?作者為什么要這樣寫?

生:作者將大海、寒風(fēng)擬人化了。

生:這樣寫更能襯托出人們內(nèi)心的悲痛。

師:作者這是借景抒情哪!想象一下畫面,誰再讀讀這句話?

(生想象朗讀)

師:(出示)“飛機(jī)在高空盤旋,鮮花伴著骨灰,撒向無垠的大海。大海嗚咽,寒風(fēng)卷著浪花,痛悼偉人的離去……”(“伴”字點(diǎn)紅色)有人說這段話中的“伴”字,應(yīng)換成提手旁的“拌”字,你認(rèn)為呢?

生:我覺得不能換,這里的“伴”字是陪伴的意思,我從中讀出了人們對(duì)鄧小平爺爺敬仰和愛戴的美好情感。

生:鮮花代表人們的祝福,祝福他老人家一路走好,“伴”字表達(dá)了人們對(duì)鄧小平爺爺?shù)拿篮米Ｔ浮?/p>

……

師:一個(gè)“伴”字使我們讀懂了這么多,讓我們?cè)俅螌⒏惺苋谌肼曇?一起有感情地讀一讀這一自然段。(生有感情朗讀)

[點(diǎn)評(píng)]教師高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,從學(xué)情出發(fā),緊扣語言文字,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境,去感受、體味、領(lǐng)悟言語豐富的情感內(nèi)涵,體悟“嗚咽”“痛悼”等詞語鮮活的生命力。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,潛入文本深處,通過比較辨析,推敲“伴”與“拌”的不同,讀懂語言文字的“弦外之音”,并體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和擬人的精妙。學(xué)生的思維因此受到拓展,認(rèn)識(shí)更為深入。在此片段中,教師還順勢而導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“為什么要這樣寫”,給學(xué)生以有效的價(jià)值引領(lǐng)和人文點(diǎn)撥。學(xué)生真切體驗(yàn)語言內(nèi)涵,文字背后的情感汩汩流進(jìn)學(xué)生的心田,從而使有感情地朗讀水到渠成,引發(fā)出令人心動(dòng)的讀書聲。這里的情感體驗(yàn),從語言文字中來——體驗(yàn)蘊(yùn)含在字里行間的情感,再回到語言文字中去——通過朗讀外化情感體驗(yàn),從而生成了有效有度的語文課堂。

[片段2]

師:(出示)“也許,奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國的萬里海疆;也許,奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往澳門、香港;也許,奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往寶島臺(tái)灣;也許,奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”請(qǐng)把目光聚集在語言文字上,發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么特點(diǎn)嗎?

生:這是排比句。

師:(板書4個(gè)“也許……”)排比句讀起來情感愈發(fā)濃烈,這句話該怎么讀呢?自己先練一練。

(指名讀,相機(jī)指導(dǎo))

師:是啊,鄧小平爺爺所做的一切人民不會(huì)忘記,當(dāng)浪花把他的骨灰送往這些地方的時(shí)候,那里的人民會(huì)說些什么呢?咱們分小組合作寫一寫。

(出示句式:

也許,奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往祖國的萬里海疆,祖國人民會(huì)說________________。

也許,奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往澳門、香港,港澳人民會(huì)說________________。

也許,奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送往寶島臺(tái)灣,臺(tái)灣同胞會(huì)說________________。

也許,奔騰不息的浪花會(huì)把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……世界人民會(huì)說________________。)

生1:祖國人民會(huì)說,您提出的改革開放政策,使祖國經(jīng)濟(jì)不斷壯大,更使我們的生活蒸蒸日上。雖然您離我們而去了,但您的精神永遠(yuǎn)活在我們心里,我們永遠(yuǎn)懷念您!

生2:港澳人民會(huì)說,正是由于您提出了“一國兩制”的方針,我們才順利地回到了祖國母親的懷抱,結(jié)束了百年屈辱的歷史,我們永遠(yuǎn)感謝您!

生3:臺(tái)灣同胞會(huì)說,自古以來,臺(tái)灣就是祖國不可分割的一部分。我們相信,總有一天,我們也能回到母親的懷抱,祖國一定能夠統(tǒng)一!您放心地走吧!

生4:世界人民會(huì)說,鄧小平,您真了不起!您提出的“改革開放”政策讓中國富強(qiáng)了起來,您的“一國兩制”構(gòu)想讓香港、澳門回到了中國的懷抱。我們要向您學(xué)習(xí)!

……

(從四小組中分別選擇一句,組成排比句,指名朗讀)

師:你們道出了人們的心聲,這哪里是在送別偉人,分明是在歌頌偉人啊!(板書:頌)此時(shí)此刻,我也很想和大家再讀讀這段文字。請(qǐng)大家合上書,讓這么美的文字深深印在我們的心中。(齊背)

[點(diǎn)評(píng)]在這個(gè)片段中,教師帶著學(xué)生走向文本語言的精妙處,聚焦在具體的語言文字上,揣摩“排比”的修辭方式,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“怎么寫的”,并探究遷移“我會(huì)怎么寫”,使讀寫共融互促,此時(shí)的學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)。及時(shí)地練筆將個(gè)體解讀、感悟與情感積淀下來,流淌筆尖,凝結(jié)成學(xué)生個(gè)性化的思想。學(xué)生在有效積累表達(dá)范式的同時(shí),更深入地領(lǐng)悟了文本主旨。

語文學(xué)習(xí)的最終目的是要實(shí)踐運(yùn)用,即“知其意而得其用”。學(xué)生憑借自己的知識(shí)、閱歷去理解、感悟文本,多角度、多層面體味、領(lǐng)悟文本,使其成為富有活力的生命元素,在學(xué)生頭腦和心靈里自然生成一種積極的濡染力量。本片段的教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)深入地學(xué)語習(xí)文,在聽、說、讀、寫訓(xùn)練過程中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言,使工具性與人文性水乳交融,讓課堂充溢著濃郁芬芳的語文味兒。

(作者單位:安徽省天長市第一小學(xué)、

安徽省滁州市教育局教研室)