陳士林

評(píng)價(jià)不僅要如鑰匙打開學(xué)生心靈之門,還要如火炬照亮學(xué)生的未來,既能滋潤心田,又能啟迪智慧。

一、 真情溢課堂——評(píng)出“熱情”

課堂教學(xué)中,教師利用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生前一次學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)定,并啟動(dòng)學(xué)生下一次學(xué)習(xí)活動(dòng),能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。教師應(yīng)憑借自己的教學(xué)功底、文化底蘊(yùn)、良好的語言素養(yǎng)和科學(xué)的教育理念,讓舉手投足流淌濃濃深情,讓學(xué)生感到情韻在胸、繞梁不散,讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)怎一個(gè)“情”字了的!

于永正老師雖年逾花甲,但童心未泯。在課堂上,他擅長用詼諧幽默給學(xué)生“解壓”、與學(xué)生溝通感情,以童心換童心,營造出輕松愉快、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,課堂上自然笑聲陣陣,趣味盎然,高潮不斷。以下是他教學(xué)《廬山的云霧》的一個(gè)片段:

師:我在備課時(shí)最難讀的是第3段,我連讀了七八遍都沒讀好。同學(xué)們,你們覺得第3段難不難?(生齊:不難!)唉,怪了,我怎么覺得難讀?既然這樣的話,我就請(qǐng)你們跟我比賽,敢嗎?(生齊:敢!)請(qǐng)你們先練習(xí)一下,然后和我比賽。

(學(xué)生自由練讀,教師巡視指導(dǎo)。)

師:準(zhǔn)備好了嗎?(生齊:好了。)誰愿意和我比一比?手舉得高的我不找,因?yàn)槲抑滥銈兌己軈柡?。我找一個(gè)手舉得不高的。(找一女同學(xué)) 我想不會(huì)比過我的。請(qǐng)大家當(dāng)裁判。

……

師:壞了,找錯(cuò)人了。(生笑)你叫什么名字?

生:朱麗麗。

師:不該找朱麗麗,該找朱麗。兩個(gè)“麗”當(dāng)然厲害。說真話,聽了她的朗讀,我不敢讀了。

生:你一定會(huì)讀得很好,我支持你。

師:有你的支持,我什么都不怕。說是這么說,不過我還是有點(diǎn)膽怯。這樣吧,找個(gè)同學(xué)替我跟她比,誰愿意?(學(xué)生紛紛舉手)

師:為了有把握,請(qǐng)大家再練練,朱麗麗可非同一般。

師:你可要好好讀,替我爭(zhēng)光呀!(女學(xué)生讀得流利,有感情)

師:怎么樣?比過她沒有?(生齊:比過了。)朱麗麗,你說比過你沒有?

生:和我差不多。

師:差不多,就是差一點(diǎn),差得不太多,是嗎?(對(duì)讀書的同學(xué))不過也得謝謝你替我參加比賽。

生:謝謝你給了我一次比賽機(jī)會(huì)。

師:真好,握握手。我非要找個(gè)超過她的。(找一男生)沉住氣,一定要超過她。(男同學(xué)讀,讀得很有感情)

師:怎么樣?超過沒有?(生齊:超過了。)朱麗麗,你說超過了沒有?

生:他讀得比我好。

師:多謙虛,謙虛是美德。不過我覺得,他讀分號(hào)時(shí),沒有你停頓得好。誰再來替我比?找我的一家子于瑾瑾來替我比。大家聽好。(于瑾瑾同學(xué)讀,讀得很好)

師:于瑾瑾讀得怎么樣?朱麗麗,你說怎樣?

生:好。

學(xué)生在老師的真情評(píng)價(jià)和引導(dǎo)下爭(zhēng)先恐后地替老師比讀書,學(xué)生讀書的積極性都被于老師“哄”了起來,個(gè)個(gè)情緒高漲,練習(xí)十分投入。老師睿智幽默,學(xué)生天真可愛,課堂洋溢著濃濃的師生之情、教學(xué)之趣和人文氣息。

二、 慧眼識(shí)英才——評(píng)出“精彩”

由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生之間必然存在差異,而且學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全準(zhǔn)確到位,這時(shí),大多數(shù)老師可能簡(jiǎn)單地說,“錯(cuò)了!請(qǐng)坐。”“不對(duì)!誰再來?”這樣的語言往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在課堂上,我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力再達(dá)到目標(biāo),教師就要學(xué)會(huì)運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答,并注意情緒導(dǎo)向,做到引而不發(fā),重在激發(fā)學(xué)生的信心,引著學(xué)生漸入佳境,最終讓他們萌發(fā)出智慧之花,讓“精彩”在課堂時(shí)時(shí)呈現(xiàn)。

在一次公開教學(xué)中,一位教師執(zhí)教古詩《尋隱者不遇》,在學(xué)到“松下問童子”一句時(shí),有學(xué)生質(zhì)疑“童子”是什么意思,于是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見、所聞進(jìn)行思考。一時(shí)間學(xué)生有的說是“徒弟”,有的說是“學(xué)徒”,有的說是“學(xué)生”,有的說是“傭人”。此時(shí),班內(nèi)有一位調(diào)皮的學(xué)生站起來就說:“那時(shí)候的‘童子就像今天的‘秘書一樣!”一句話引得全場(chǎng)哄堂大笑,此時(shí)教師并沒有批評(píng)學(xué)生,而是鼓勵(lì)他繼續(xù)說下去:“你有與眾不同的認(rèn)識(shí),說說你的觀點(diǎn),讓大家明白你的想法”。該生便振振有詞地說:“童子幫助主人抄抄寫寫,負(fù)責(zé)照料主人的生活,接待一下來客,不是和今天的秘書一樣嗎?”此言一出,令在場(chǎng)的師生無不拍案叫絕。

三、 小處有洞天——評(píng)出“細(xì)微”

在課堂上,老師對(duì)于學(xué)生正確的回答、良好的表現(xiàn)及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì),一般是不成問題的;困難的是在學(xué)生表現(xiàn)不理想時(shí),教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生思考。如果說尊重從細(xì)節(jié)開始,那么評(píng)價(jià)則更應(yīng)該關(guān)注“細(xì)微”之處。特級(jí)教師賈志敏上《程門立雪》時(shí),讓學(xué)生給生字組詞,一位學(xué)生站起來給“尊”字組詞:“尊,遵守”,同學(xué)們頓時(shí)哄堂大笑,“他并沒有錯(cuò),他還沒把話說完呢!”賈老師神情自若,微笑地望著那位學(xué)生,“遵守的遵,去掉……”那位學(xué)生立即領(lǐng)悟過來:“遵守的遵,去掉走之底,就是尊敬的尊?！薄澳銈儎偛判Φ锰缌?”賈老師風(fēng)趣地說。聽課的老師不禁為賈老師高超的教學(xué)藝術(shù)叫好!這節(jié)課中,這位學(xué)生隨后表現(xiàn)得尤為積極,多次舉手發(fā)言。學(xué)生組錯(cuò)詞,如果換成一般的老師,可能會(huì)說“錯(cuò)了”,或“再請(qǐng)一位同學(xué)說”,或說“誰來幫助他”之類的話。就這一個(gè)“組詞”的細(xì)節(jié),賈老師卻能循循善誘,使其自悟自得。在賈老師的眼里,每一位學(xué)生都是成功者,學(xué)生遇到困難時(shí),他總是想辦法幫他們解決,幫他們樹立信心。看來,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要在細(xì)微之處顯匠心。

四、 潤物細(xì)無聲——評(píng)出“靈性”

教師課堂評(píng)價(jià)除了如春雨般滋潤學(xué)生心田,還應(yīng)是指點(diǎn)迷津式地啟迪學(xué)生智慧,做到引之有效,簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,誘發(fā)學(xué)生的“靈性”。特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《做一片美的葉子》一課時(shí),就是用這充滿魅力的心靈對(duì)話打造出了精彩生成的課堂。

生:由“回歸大樹地下的根”這句話,我想到“落‘葉不是無情物,化作春泥更護(hù)‘樹”。

師:噢,你為什么會(huì)想到這句話?這是不是哪一句古詩改裝過來的?

生:是的,因?yàn)槲以?jīng)背誦過“落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花?！蔽矣X得,不管是“護(hù)花”還是“護(hù)樹”,道理都是一樣的!

師:這就叫活學(xué)活用!孫老師送給你一片楓葉,這片楓葉是我從北京香山上摘來的!(該生雙手接過葉子,連聲稱謝)

生:中國是一棵大樹,把56個(gè)民族結(jié)為一個(gè)整體,每一個(gè)民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹,把每一個(gè)國家結(jié)為一個(gè)整體,每一個(gè)國家在地球上也都有自己的位置。

師:好!你真是“先天下之憂而憂”,把書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來了,這叫活讀書!大家掌聲鼓勵(lì)!

師:(總結(jié))葉美,因?yàn)橛袠?樹美,因?yàn)橛腥~。如果每一片葉子都很美,那么,這棵大樹一定美;如果每一個(gè)同學(xué)都很美,那么,這個(gè)班級(jí)一定美;如果每一個(gè)人都很棒,那么,這個(gè)民族一定有希望!

總之,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要能迅速點(diǎn)燃學(xué)生激情,激發(fā)學(xué)生信心,引領(lǐng)學(xué)生走入佳境,以有效、生成性的評(píng)價(jià)架起師生心靈的橋梁,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂!讓課堂教學(xué)成為師生共享無盡愉悅的心路歷程。

(作者單位:金湖縣官塘中心小學(xué))