葛兆豐

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“習(xí)作”,要求寫秋天的樹葉。要想寫好,學(xué)生必須到自然中去觀察。為了合上時(shí)令的節(jié)拍,更為了等待“源頭活水”,筆者調(diào)整了習(xí)作的進(jìn)度。

一、 等待——合上時(shí)令的節(jié)拍

不知為何,秋天姍姍來(lái)遲,第四單元都已學(xué)過(guò),可樹葉絲毫沒(méi)有變黃,沒(méi)有在空中飛舞。筆者只得把第三單元的習(xí)作一推再推。直到一股冷空氣來(lái)臨,有些秋天的涼意,樹葉開始漸漸衰老,在空中舞蹈,漸漸地回歸大地媽媽的懷抱,筆者才讓學(xué)生寫這篇習(xí)作。等待,學(xué)生可以親眼目睹樹葉顏色的變化;等待,學(xué)生可以欣賞樹葉舞蹈的姿態(tài);等待,學(xué)生可以親身體驗(yàn)……

二、 活動(dòng)——零距離地觸摸

眼觀之,手摸之,鼻聞之,腳踩之,各種感官全方位地接觸,感受。孩子們像出籠的小鳥看著、說(shuō)著、笑著、跳著、詢問(wèn)著……學(xué)生看到了樹葉顏色的絢麗——紅的、黃的、青的、綠的、彩的……摸到了樹的形體——厚的、薄的、光滑的、粗糙的、帶刺的、柔軟的……感覺(jué)到了秋葉的變化——樹葉像人一樣,由青年邁入中年,又邁入老年,有的已悄然離去。是自然,為寫作積累了厚實(shí)的材料;是活動(dòng),開闊了學(xué)生的視野;是活動(dòng),豐盈了學(xué)生的感知,觸動(dòng)了學(xué)生的心靈;是活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的靈感,開啟了學(xué)生的智慧……

三、 交流——觸發(fā)學(xué)生的靈感

一個(gè)人所看到的畢竟是有限的,如果同學(xué)們能把自己的所見所感同大家一起分享,那么大家所得到的就更多。為此,筆者安排了同學(xué)交流這一環(huán)節(jié)。學(xué)生思維活躍,個(gè)性飛揚(yáng),爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的所見所感。

周晴晴說(shuō):“芭蕉樹葉像一把把巨大的蒲扇,看見它,孫悟空去鐵扇公主那兒借扇的情景又浮現(xiàn)在我的眼前,芭蕉葉有的面容清秀,臉蛋柔嫩;有的可能因?yàn)檎{(diào)皮,經(jīng)常和人打架,不知得罪了誰(shuí),竟然被破了相,可惜可惜?！?/p>

朱賀說(shuō):“竹葉是既摸不得又碰不得的,我一摸它,它就像害羞的小姑娘,閉上了嘴巴,遮住了面容;一碰,它就給你點(diǎn)顏色看看,像鋸一樣,在你的手上留下一道印痕?！?/p>

學(xué)生們?cè)诮涣髦?相互啟發(fā)、相互碰撞,就連平時(shí)不舉手的同學(xué),這次也爭(zhēng)先恐后地發(fā)表了自己的所見所感。交流是星星之火,可以燎原;交流是靈感觸動(dòng)器,可以靈性飛揚(yáng);交流是電影頻道,精彩紛呈;交流是感性的聚寶盆,為寫作匯聚了取之不盡、用之不竭的材料。

四、 傾吐——盡顯個(gè)人風(fēng)采

交流為學(xué)生匯聚了一泓源頭活水,而寫作是開閘后的暢流,一瀉千里,勢(shì)不可擋,靈性四射。

生1:秋風(fēng)吹來(lái),樹上的葉子紛紛飄落,像蝴蝶在空中飛舞,有的在天空中和彩云一起玩耍,還有的和鳥兒一起唱歌。

生2:咦?這是哪位跳傘兵?怎么跳到我的頭上來(lái)了!拿下來(lái)一看,原來(lái)是廣玉蘭葉,我一摸,滑溜溜的真舒服,背面摸起來(lái)毛茸茸的,用指甲一刮,一尾小毛就下來(lái)了……

生3:我輕輕地走,正如我輕輕地來(lái),日復(fù)一日,年復(fù)一年,擁有奇幻魔力的秋姑娘又來(lái)看望我們了……

如此美妙的比方,如此鮮活的語(yǔ)言,這一切的一切都源于神奇的自然,源于學(xué)生的生活體驗(yàn)。

學(xué)生陶醉在美的世界之中,他們眼中的樹葉都是一位位活生生的人。所以,等待,令人神往;觸摸,是感性的積淀;交流,是靈感的交匯;傾吐,是靈性的張揚(yáng)!

(作者單位:徐州市銅山縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))