劉雪顏

我正津津有味地和學生一起探究《鳥的天堂》一課里眾鳥紛飛的情景。課堂上,學生小手直舉,小臉通紅,小口常開,小眼閃光,洋溢著歡樂的氣氛。我為成功的教學感到欣慰,正準備下一環(huán)節(jié)的朗讀訓練,只見我班的“搗蛋王”——張聰撅起小屁股,瞪著眼睛,把手舉得高高的,他那急切的表情告訴我,他有話要說。我做了個手勢,示意讓他說話。

“老師,我發(fā)現(xiàn)文章‘大的,小的,花的,黑的,有的在樹枝上叫,有的飛起來,有的在撲翅膀。這個句子的標點很特別,按你教給我們的方法,這兒應該用頓號,可作者卻用了逗號,我認為從這幾個逗號中能讀出鳥很多?！贝藭r,同學們的目光都不約而同地向他望去,我心頭一震,急中生智地說:“你們看,張聰學習多認真,不但認真讀課文,還仔細留意文章的標點。張聰,你能把自己的想法再說具體一些嗎?”他理直氣壯地說:“我們知道,老師平時教我們讀書時逗號的停頓時間要比頓號長一些,之所以這兒讀‘大的,小的,花的,黑的時要停頓長一些,我認為巴金爺爺看到的每一種鳥都很多?！眲傉f完,教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲。

他的精彩發(fā)言后,馬上又有同學舉起手了?！袄蠋?我發(fā)現(xiàn)文章最后一句標點也用得很有特色,兩個鳥的天堂,第一個用引號,第二個卻不用,這是為什么呢?”此時,我并沒有直接回答她的問題,而是順水推舟,讓學生小組討論。交流時學生的發(fā)言精彩紛呈:

生1:第一個用引號是大榕樹被人們稱為鳥的天堂的特殊稱謂。

生2:第一個用引號說明了作者第一次去鳥的天堂沒有看見鳥,認為這鳥的天堂是徒有虛名的。

生3:第二個不用引號是對鳥的天堂的肯定,是作者親眼看見的事實。

生4:第二個鳥的天堂是作者親眼目睹眾鳥紛飛的情景而發(fā)出的感嘆,證實了是真正的鳥的天堂。

生5:第二個不用引號表達了作者對鳥的天堂的認同與贊嘆。

……

幾個小小的標點,引發(fā)了精彩的生成,成就了教學的一個新亮點,引發(fā)了學生多元的解讀。學生不僅明白了小標點蘊含的豐富內(nèi)容,還由小小的標點演繹成大文章,使課堂教學睿智多彩,神采飛揚。

(作者單位:廣東省清遠市佛岡縣石角鎮(zhèn)龍南中心小學)