李瑞連

文言文也叫古文,它是中國古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),是古代文明傳承的媒介。在小學語文課本(人教版)第十一冊首次選編了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》,在第十二冊也選編了《古代寓言兩則》和《關(guān)尹子教射》。安排文言文的目的是讓學生初步感受文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎(chǔ)。學習并誦讀文言文,能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力,文中蘊含的道理能給人思想上的啟迪。

初學文言文,很多學生感到困難,一是難讀,二是難懂。有些學生不大喜歡這些“之乎者也”的文章,覺得枯燥乏味。作為教師,我們應(yīng)該怎樣做才能讓學生喜歡文言文,會學文言文?怎樣才能讓文言文在學生的語文素養(yǎng)中占一席之地呢?我認為教師在教學文言文時應(yīng)該做到下面幾點。

一、 喜歡文言文

英國教育家洛克說過:“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高,心里想作的時候?！苯虒W之初,教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個充滿古韻的教學情景,讓學生置身于古文化氛圍中,激發(fā)學習的欲望。要創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍最好莫過于從古詩詞、古代名言警句、古代名人軼事或古曲入手了。我在教學《學弈》這一課時,在與學生交流時我和學生做文字游戲,要求學生說出帶有“古”字的詞語,學生紛紛發(fā)言,有“古詩”、“古人”、“古文”、“古箏”……我又讓學生欣賞了一段古箏曲,學生在優(yōu)美的樂曲中誦讀以前學過的名言警句“知之為知之,不知為不知,是知也”、“善學者,假人之長以補其短”、“書讀百遍,其義自見”。學生頓生興趣,精神倍增。在教學《兩小兒辯日》時,我要求學生收集有關(guān)孔子的資料做成名片,在課上進行交流,也同樣能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

二、 讀通文言文

我們都知道語文課必須“以讀為本”。教學文言文就更應(yīng)該如此,因為文言文的節(jié)奏感和韻律感很強,特別合適朗讀。但是要讀好文言文并非易事,特別對于小學生來說難度更大,由于文言文里的一些字詞的讀音和現(xiàn)代文中的讀音不同,學生在讀的過程中斷句不當,出現(xiàn)了錯讀、斷續(xù)、沒有韻味等問題。初學文言文,教師更要注重帶學生闖過“讀通”這一關(guān)。讀音不同的字詞,教師要指出,告訴學生句子該如何停頓,教給學生一些朗讀的技巧,如語速稍慢,停頓時要音斷氣不斷。教師最好能范讀課文,甚至要帶學生讀課文,把范讀、帶讀、自由練讀等多種形式結(jié)合起來,學生很容易把課文讀正確讀流利,并能從中感受到朗讀文言文的樂趣。

三、 讀懂文言文

“難懂”是學生學習文言文的第二個困難。文中的一些字詞的意思和現(xiàn)代文意思相差甚遠,教師當強調(diào)并鼓勵學生借助課后注釋和工具書理解課文意思?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此,教師在指導學生理解課文內(nèi)容時可以適當?shù)攸c撥,講解,不必逐字逐句地串講對譯。學生能通過自己的理解,大體上說出意思即可。全國小語會副事長丁培忠說:“從小學生學習語言的角度講,對一些典范的作品,只要牢牢地記住即可,不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導致傾盆大雨式的講解。”如《學奕》中一句“奕秋,通國之善弈者也”,有的學生按照注釋這樣理解“弈秋是全國最善于下圍棋的人”,也有的學生這樣說“弈秋是全國有名的圍棋高手”、“弈秋是全國大名鼎鼎的圍棋大師”。對于這些說法我都給予肯定和鼓勵,因為學生已經(jīng)掌握了讀懂文言文的方法。

四、背誦文言文

入編的文言文都短小精悍,蘊含警示世人的道理。學生在讀通讀懂課文后很容易感悟到。如《學弈》一課告訴人們學習要專心致志,不可三心二意?！蛾P(guān)尹子教射》一課告訴人們在學習做事的過程中要知其然,知其所以然。學完課文后要鼓勵學生熟讀成誦,這些古代的文學精華會使人一生受用。

在文言文的教學中,如果教師能做好以上幾點,那么學生對文言文就樂學、會學,從而全面地提高學生的語文素養(yǎng)。

(山西省交口縣城關(guān)小學)