付美榕

《為什么美國(guó)盛產(chǎn)大師》通過(guò)細(xì)致的描述與縝密的分析表明：美國(guó)之所以大師輩出，主要在于其塑造精英的社會(huì)機(jī)制與文化氛圍，尤其是精神、思想、傳統(tǒng)、價(jià)值觀、信仰與習(xí)俗等“軟實(shí)力”因素。這一主題為中國(guó)的未來(lái)發(fā)展提供了適時(shí)的啟示：教育制度與社會(huì)環(huán)境應(yīng)更加激勵(lì)人力資本的提升與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

先從諾貝爾獎(jiǎng)?wù)f起。自1901年諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立之后的100多年間，共有30多個(gè)國(guó)家的528名科學(xué)家獲得了諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)。遺憾的是，在這份獲獎(jiǎng)科學(xué)家的榜單中，無(wú)一屬于中國(guó)。這顯然與中國(guó)人口占世界人口1/5的比例、與中國(guó)的大國(guó)地位極不相稱(chēng)。是因?yàn)橹袊?guó)人不夠聰明么?顯然不是，已有7位華人獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)；是中國(guó)的研發(fā)設(shè)備不夠好么?恐怕也不是；是諾貝爾評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)以及西方社會(huì)普遍歧視黃種人么?那么為何同樣是黑頭發(fā)黃皮膚的日本人近年來(lái)屢次獲得這一科學(xué)界的最高榮耀?

在迄今為止獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的7位美籍華人中，有5位出生于中國(guó)，4位在中國(guó)完成大學(xué)本科學(xué)業(yè)，5位在美國(guó)獲得博士學(xué)位并留在美國(guó)從事科學(xué)研究。盡管成才經(jīng)歷各有不同，但他們能夠成為科技泰斗，主要?dú)w功于美國(guó)的優(yōu)秀人才機(jī)制。美國(guó)的人才機(jī)制之所以成功，最重要的原因在于美國(guó)擁有世界上最成功的高等教育制度。全世界最好的大學(xué)70％～80％在美國(guó)。這一數(shù)字充分體現(xiàn)了美國(guó)在教育領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。美國(guó)的大學(xué)是精英匯聚的地方，是思想開(kāi)放的社區(qū)和社會(huì)發(fā)展的引擎，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的催化劑。哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、約翰·霍普金斯大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等誕生了100多位諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)獲得者。這些著名院校的共同特點(diǎn)是：富有遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)術(shù)帶頭人、寬松民主的學(xué)術(shù)氣氛、激勵(lì)創(chuàng)新的科研環(huán)境、鼓勵(lì)人才脫穎而出的機(jī)制。

與歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家相比，美國(guó)的基礎(chǔ)教育弱而高等教育強(qiáng)，在質(zhì)量上呈倒金字塔形。這種情況對(duì)于任何其他國(guó)家都難以為繼，但美國(guó)居然創(chuàng)造了奇跡。其原因在于美國(guó)通過(guò)一系列引才措施廣泛延攬世界各國(guó)優(yōu)秀人才為己所用，從而對(duì)美國(guó)的綜合國(guó)力，特別是科技、經(jīng)濟(jì)和軍事等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。顯然，外國(guó)培養(yǎng)了有潛能的人才，美國(guó)把他們爭(zhēng)取過(guò)來(lái)，進(jìn)行“后道工序”的“深加52"，為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技現(xiàn)代化不斷輸入新鮮血液，以保持其旺盛的活力與巨大的人才優(yōu)勢(shì)。大批國(guó)外優(yōu)秀人才的流入也提升了美國(guó)高等教育的質(zhì)量，從而形成美國(guó)教育與人力資源的良性循環(huán)。

然而，反觀中國(guó)，可謂距發(fā)達(dá)國(guó)家還十分遙遠(yuǎn)。

目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展面臨著人才市場(chǎng)人才難覓的尷尬，尤其是愈來(lái)愈多跨國(guó)公司在中國(guó)大陸遭遇了頂尖人才不足的問(wèn)題。雖然中國(guó)求職者的素質(zhì)逐漸提升，訓(xùn)練有素的人才愈來(lái)愈多，但是有發(fā)展?jié)摿?、工作能力?qiáng)、語(yǔ)言技能高的人士可謂百里挑一。嗚呼，一邊是大學(xué)畢業(yè)生大量增加，一邊是大的跨國(guó)公司招不到合乎要求的人才。對(duì)于這個(gè)悖論，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校經(jīng)濟(jì)系教授錢(qián)穎一曾有感而發(fā)：“頂尖人才的缺乏也許是中國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)面臨的最大挑戰(zhàn)。這主要是由于中國(guó)畢業(yè)生操作能力較差，團(tuán)隊(duì)精神不夠。”美國(guó)科技企業(yè)賽貝斯(Sybase)公司董事長(zhǎng)程守宗也表達(dá)了同感，“英語(yǔ)不佳與缺乏創(chuàng)意是主要問(wèn)題。這與個(gè)人無(wú)關(guān)，是環(huán)境造成的”。

中國(guó)的人才成長(zhǎng)機(jī)制的確存在問(wèn)題，而最嚴(yán)重的是教育問(wèn)題。這不僅在于教育投資與教育資源嚴(yán)重不足，更表現(xiàn)在教育體制，即教育制度、教育理念與教育方法存在弊端。其問(wèn)題的癥結(jié)之一在于應(yīng)試教育。長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)的應(yīng)試教育制度把考分等同于素質(zhì)、把知識(shí)等同于智慧，把一次性的考試當(dāng)作測(cè)試人才、選拔人才的唯一手段。來(lái)自教科書(shū)的可憐的“基礎(chǔ)知識(shí)”，竟然是中國(guó)學(xué)生扎實(shí)的“基礎(chǔ)知識(shí)”的全部。提倡多年的“減負(fù)令”并未真正減輕小學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)負(fù)擔(dān)。初中生的普遍情況是，白天在校上課10小時(shí)，晚上回家做功課至深夜。高中三年的生活更是觸目驚心學(xué)生入校不久便“文理分明”，提前進(jìn)人高考狀態(tài)；體育、音樂(lè)、美術(shù)等課程統(tǒng)統(tǒng)取消；炎炎酷暑中全國(guó)各地的高二學(xué)生揮汗補(bǔ)習(xí)應(yīng)試課程；高三階段是最重要也是最黑暗的時(shí)期，中國(guó)學(xué)生要承受身體和心理高度負(fù)荷的考驗(yàn)。盡管中國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段練就了扎實(shí)的知識(shí)功底，但這種刻板的、填鴨式的教學(xué)方式使大批學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)積極性和追求知識(shí)的興趣。十年寒窗之后，眾多學(xué)生的自主意識(shí)被消磨，因而在進(jìn)入大學(xué)之后往往不知所措，懶散、浮躁、功利、享樂(lè)成為大學(xué)新生普遍的思想狀態(tài)。更嚴(yán)重的是，應(yīng)試教育體制嚴(yán)重影響中國(guó)學(xué)生獨(dú)立研究與創(chuàng)新能力的發(fā)揮與拓展。對(duì)此，美國(guó)華裔物理學(xué)家、1997年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主朱棣文(Steven Chu)曾有感而發(fā)：創(chuàng)新精神是最重要的，創(chuàng)新精神強(qiáng)而天資差一點(diǎn)的學(xué)生往往比天資強(qiáng)而創(chuàng)新精神不足的學(xué)生能夠取得更大成績(jī)。好的教育應(yīng)該是讓你自由尋找那些對(duì)你有意義的事情，而不是把人腦當(dāng)成一個(gè)容器，往里填東西；好的教育還在于讓人批判性地思考，敢于質(zhì)疑前人，我發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在這方面表現(xiàn)不足。

長(zhǎng)遠(yuǎn)看，一個(gè)只能提供廉價(jià)商品的國(guó)家不能成為強(qiáng)國(guó)。只有這個(gè)國(guó)家內(nèi)部具有強(qiáng)大的創(chuàng)新能力，即強(qiáng)大的人力資本，它的發(fā)展才能是可持續(xù)的。