徐瓊瑤

侄子剛?cè)龤q，在南方某市的一家幼兒園上托班。在不久前的一次電話中，我聽到了他的一個小故事。

某日，侄子沒有理會老師組織的游戲活動，跑到一邊自顧自地玩起最喜歡的堆積木來。老師叫侄子過來和其他小朋友一起做游戲，可他不聽。老師生氣了，說：“再不乖，就不要你玩了?！敝蹲右宦?，很緊張，老師不和自己玩了，那可是件大事，于是說：“要是xx小朋友也不乖，怎么辦?”“那也不要他玩了?！崩蠋熀敛华q豫地說?！耙撬械男∨笥讯疾还裕窃趺崔k?”“那就都不要他們玩了!”氣憤的老師脫口而出。侄子放下手中的積木，嘆了口氣，說：“沒朋友真可憐，那我們還是要你玩吧?！?/p>

故事是幼兒園看門的老伯講給來接孩子的父親的。老伯是家鄉(xiāng)人，和侄子很親，而托班的教室又緊挨門衛(wèi)室，教室里的這一幕正好被他看見了。

就那么幾句話，就讓站在道德高地批評孩子的老師成為被“可憐”的對象。故事聽起來很滑稽，很搞笑，可笑過后，卻又覺得有點不是味道。

站在老師的角度，她好像并沒有什么過錯，她只是在組織正常的教學(xué)活動。倒是這個孩子有些不像話：

——沒有組織紀律性。讓他參加集體活動，他卻偏要一個人玩積木。孩子要都這樣，教室豈不是亂了套!不強調(diào)紀律，這班還怎么管!

——缺少文明教養(yǎng)。老師批評他，他不僅不聽，還頂嘴，真沒把老師當回事兒，看來這孩子還少了一點家教。

——品行有問題。老師批評他，他居然七繞八繞，把老師也繞進去了，公然在課堂上嘲弄老師，看來這孩子真有點“壞”，得加強教育。

站在孩子那邊，我們又會有什么新發(fā)現(xiàn)呢?

——老師真不講道理。上幼兒園本來就是玩嘛，玩什么不行?為什么不讓我玩喜歡的積木，而非讓我玩不喜歡的游戲呢?老師真是不講道理!

——老師很可怕。我一不聽老師的話，她就不高興，就不要我玩了，說不定還會在全班小朋友面前批評我，罰我，老師真可怕!

——老師真可憐。家里只有我一個小孩，一個人玩真是很寂寞。要是沒人和老師玩，那怎么辦?老師真是可憐!

是應(yīng)該站在臺上管孩子，還是低下身子和孩子對話?答案不言而喻。既然教育的目的是發(fā)展孩子，既然孩子才是教室里的主角，那么，站在孩子那邊，我們該怎么做呢?

要了解孩子。教師是教學(xué)活動的組織者，要讓活動能為孩子接受，就得先了解孩子，弄清楚他們都在想些什么。案例中，面對不聽招呼的孩子，老師可以先問問：“為什么不想和大家一塊玩游戲?”再引導(dǎo)孩子：“這個游戲可有意思了!來，和小朋友們一起來玩，好嗎?”如此，孩子還會拒絕老師嗎?

要學(xué)會等待。成長中的孩子總會犯錯，作為他們的引導(dǎo)者，老師不能一見孩子犯錯就批評。上述案例中，如果老師說：“先看看其他小伙伴是怎么玩游戲的，如果覺得有趣，想?yún)⒓?，再一起玩，好?”學(xué)會等待，給孩子思考的空間，他們自然會樂于接受老師的引導(dǎo)。

要學(xué)會寬容。對于孩子的頂撞行為和言語，老師一定要寬容一些，再寬容一些。每個孩子都會犯錯，如果對孩子的每個錯誤都抓住不放，此時的你，就已經(jīng)站在了孩子的對立面上，那你還怎么實施教育?你會不會覺得自己很可憐?須知，寬容孩子的錯誤，是教育孩子的前提；發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點比數(shù)落孩子的缺點更有意義。

站在孩子那邊，和孩子共同經(jīng)歷教育生活，你會發(fā)現(xiàn)：他們是那么有個性，那么真誠，那么有愛心；孩子眼中的你又會是一個什么樣的形象呢?那一定是慈祥的媽媽，是最好的朋友，是最讓他們佩服的人!

責(zé)任編輯余志全