謝媛媛

高職教育是我國高等教育的重要組成部分,其目的就是為了培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。而高職教育中的課程建設,作為整個教學過程中直接與學生“面對面”的關鍵環(huán)節(jié),起著至關重要的作用。因此,如何充分挖掘高職課程的核心功能、優(yōu)化課程結構,如何通過課程建設來帶動人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就成為了高職教育中亟待解決的一個問題。

一、高職課程的核心功能

從高職教育的特點來看,高職教育課程需要發(fā)揮三大功能:

1.積極推動學生就業(yè)能力提升。職業(yè)教育的最大特征是職業(yè)性、實踐性,因此,職業(yè)教育的課程是以促進學生就業(yè)能力提升為重要條件。

2.有效促進學生智力全面發(fā)展。職業(yè)教育的課程必須以促進學生的全面智力發(fā)展為已任,以學生的發(fā)展和需要為教育的出發(fā)點和根本目標,通過課程設計、有效的教學方式等來強化學生解決問題的能力,提高學生的創(chuàng)新力和思辨力。

3.逐步強化學生人格修養(yǎng)完善。人文教育是促進學生人格修養(yǎng)、品行提升、道德完善和個性成長的重要環(huán)節(jié),簡單而言,人文教育就是做人的教育。因此,必須全面關照學生人文素養(yǎng)的發(fā)展需求,它除了有利于學生的就業(yè)和滿足企業(yè)的需求之外,更重要是的,它有利于學生的人格健全和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職課程的結構設置

現(xiàn)代化課程觀將職業(yè)教育課程分為三類:一是文化類課程,包括理論知識和經(jīng)驗知識、文化基礎知識與職業(yè)專門知識:二是技能類課程,包括某項職業(yè)所需技能的課程,是實踐性較強的一些課程,目前往往放在實習、實訓中實施;三是人文類課程,包括思想政治、職業(yè)道德、職業(yè)生涯設計、職業(yè)指導等課程。

1.技能類課程——就業(yè)能力。通過技能類課程的設置,首先使學生通過認識實習,有機會參觀考察企業(yè)與崗位現(xiàn)場,并通過逐步的角色轉換,讓學生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感;其次,通過校內(nèi)的教學實驗、校內(nèi)實訓、校內(nèi)實習等,使學生可以在模擬或真實的生產(chǎn)環(huán)境中,將理論知識與實踐逐步結合起來,并提升實踐技能水平;再者,還可以通過企業(yè)內(nèi)實習、實訓,或者其他實訓基地的實訓,使學生逐步深化知識、增強職業(yè)性與技能性,并逐步融入社會。

2.文化類課程——智力發(fā)展。理論課程是為培養(yǎng)目標服務、為基礎課程服務、為學生的人文素質服務的。基礎課程通過基本知識的傳遞,直接服務于專業(yè)課程和實踐課程。而專業(yè)課程則是在系統(tǒng)的專業(yè)知識層面為專業(yè)目標服務,為實踐課程服務。

3.人文課程體系——人格完善。人文課程是一個寬泛的概念,它包括的內(nèi)涵十分豐富,諸如理想教育、價值教育、精神教育、倫理教育、責任教育、行為教學、形象教學等,都屬于人文課程體系的范疇。人文課程體系通過形式多樣的教學模式,比如課堂教學、主題活動、戶外體驗、實踐融入等,有效構建學生正確的價值觀,提升學生的道德素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和品行教養(yǎng)等,使學生實現(xiàn)全面的個性成長,具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、以工學結合為主線構建高職教學模式

1.形成就業(yè)導向的專業(yè)結構體系

基于這種思路形成的專業(yè)結構體系,與過去的專業(yè)設置相比,具有兩個明顯的優(yōu)勢和特色:專業(yè)群內(nèi)共享公共技術平臺(包括課程、師資、實訓條件等),公共技術平臺的教學內(nèi)容相對穩(wěn)定,有利于教學建設和規(guī)范管理;專業(yè)群內(nèi)設置的專業(yè)方向,依據(jù)特定就業(yè)崗位的變化和市場需求而靈活設置,滿足了企業(yè)對人才的即時需求。

2.建立雙證融通的課程體系

以雙證融通模式設計課程體系,即從人才培養(yǎng)方案的設計上,根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,重構課程體系和教學內(nèi)容,把崗位職業(yè)資格所要求的應知內(nèi)容和應會技能融入到教學過程中,使學生畢業(yè)時在取得畢業(yè)證書的同時也獲得崗位職業(yè)資格證書。

3.開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程

長期以來,職業(yè)教育課程改革沒有突破性進展的原因在于各門課程微觀內(nèi)容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬。在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業(yè)崗位工作的需要。而工學結合的人才培養(yǎng)模式,強調(diào)的是學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性,探索課堂與實習實訓地點的一體化。

4.打造校企合作的實訓基地

工學結合的人才培養(yǎng)模式要真正實施,生產(chǎn)性實訓實習基地是不可或缺的條件,這也是以往制約高職人才培養(yǎng)模式改革的一個“瓶頸”。要解決這個“瓶頸”問題,就必須走校企合作、校內(nèi)校外結合的雙軌建設之路。首先,要著力建好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。其次,要大力建設滿足各專業(yè)頂崗實習需求的校外實習基地。

5.建設“雙師“結構的教學團隊

工學結合人才培養(yǎng)模式實施的關鍵,是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為符合工學結合人才培養(yǎng)模式要求的專業(yè)調(diào)整整合、課程體系及內(nèi)容的設計并實施、生產(chǎn)性實訓實習基地的建設,都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所以,要真正創(chuàng)設工學結合的人才培養(yǎng)模式,進而建立起完整的高職教育的教育教學制度,必須下苦功夫建設“雙師”結構的教學團隊。所謂“雙師”結構的教學團隊,就不僅僅要注重提高校內(nèi)專業(yè)教師的“雙師型”或“雙師素質”的比例,更為重要的是要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做,才能使學校教學與生產(chǎn)實際始終保持著最緊密的聯(lián)系,始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。

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