吳學(xué)瑩

如果能在我們的語文課堂中形成競爭狀態(tài),保持生機(jī)和活力,那么課堂節(jié)律就會波瀾起伏,充滿吸引力,學(xué)生聽課就會興奮而專注,課堂沉悶的現(xiàn)象就會得到改變。

一、 巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考

課堂中,教師要善于巧妙設(shè)疑,問在重點(diǎn)處,問得有價值。所設(shè)問題要能激發(fā)學(xué)生的思維活動,為學(xué)生的思維拓展出廣闊的活動空間,使學(xué)生多角度、多側(cè)面、深入地去讀書,去思考,達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果。如教學(xué)《將相和》一課,藺相如持壁威脅秦王一段時,教師如果設(shè)疑:藺相如是真的要撞柱子,還是故意嚇唬秦王?這樣的設(shè)疑就比較有思考價值,有的學(xué)生就可能認(rèn)為:藺相如是真的要撞柱子,和玉同歸于盡;有的學(xué)生就會認(rèn)為:藺相如不過是在嚇唬秦王,找機(jī)會完璧歸趙罷了;還有的學(xué)生可能就會認(rèn)為兩種情況都可能存在,最后在不得已的情況下,藺相如一定會玉石俱焚的……這樣設(shè)疑,能激發(fā)學(xué)生思維的活力,引發(fā)學(xué)生主動讀書的積極性。

二、 故意出錯,讓學(xué)生警覺

語文教師不僅備課要充分,預(yù)設(shè)及導(dǎo)引方案更要周到,有時還要不怕“露拙”,有意“出錯”,甚至還會設(shè)計(jì)出“問題陷阱”,讓學(xué)生處在警覺和發(fā)現(xiàn)狀態(tài),從而激活課堂。比如,學(xué)生初讀課文,教師在黑板上板書了一些詞語,其中有這樣幾個詞語:“筋皮力盡、興致脖脖、覺得、納悶”。然后教師讓學(xué)生自主讀讀這些詞語,稍后,學(xué)生們紛紛舉起小手,站起來說:“老師,您把字寫錯了。‘筋皮力盡的‘皮應(yīng)該有‘疒字頭?！薄啊d致脖脖的‘脖你也寫錯了,應(yīng)該是‘力字旁?！薄爸x謝你!”教師邊說邊用紅色的粉筆將錯處凸現(xiàn)出來了。“那我們一同伸出手來,把這個字書空一遍。”學(xué)生跟隨著教師正確的板書認(rèn)真地寫了一遍。除此之外,教師示范朗誦課文時,可以事先告訴學(xué)生,讓同學(xué)們給自己“糾錯”,不要盲從;解讀文本時,可以鼓勵學(xué)生跟你形成“辯論”的態(tài)勢,將“誤解”變?yōu)椤岸嘟狻焙汀罢狻?評講習(xí)作時,要讓得分低的學(xué)生敢于“申訴”;設(shè)計(jì)考題,要讓學(xué)生找出表述“不周”之處等等。這樣的課堂,學(xué)生時時充滿警覺,感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣,教師也隨之因勢利導(dǎo),這正是師生相互促進(jìn)的有效平臺。

需要指出的是,“故意出錯”是一把雙刃劍,設(shè)錯起點(diǎn)太低,容易降低教師的威信,影響教師在學(xué)生心目中的形象;設(shè)錯起點(diǎn)太高,又容易誤導(dǎo)學(xué)生,帶來負(fù)面效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際掌握好“火候”,靈活運(yùn)用。

三、 形成討論,讓學(xué)生更積極

班級里常有一些表現(xiàn)欲很強(qiáng)、思維很敏捷的學(xué)生,我們應(yīng)當(dāng)激勵他們,讓他們率先示范,以此激發(fā)那些懶于動口、動手的學(xué)生,從而形成一種健康、積極、向上的氛圍。

在課堂上,教師拋出問題后,讓個別“活躍分子”首先開出議論之方向,這樣其他學(xué)生就會有路可循,進(jìn)而就此方向形成自由討論,產(chǎn)生針對性很強(qiáng)的意見。對立性的觀念會在相互摩擦碰撞中啟發(fā)同學(xué)們的思路。如在《半截蠟燭》一課教學(xué)中,我問大家,絕密情報(bào)沒有暴露,情報(bào)站沒有遭到破壞,誰的功勞最大?學(xué)生開始沉思。我讓一位“活躍分子”先說,他脫口而出是小女兒杰奎琳,理由是只有她成功地端走了蠟燭,挽救了一家人的性命?！坝胁煌挠^點(diǎn)嗎?”片刻,有學(xué)生認(rèn)為杰克功勞大,他很懂事,很從容;有學(xué)生認(rèn)為媽媽功勞最大,是媽媽贏得了時間,把情報(bào)藏在蠟燭里,這個絕妙的主意本來就是媽媽想出來的,甚至還有學(xué)生想到兩個孩子都還小,在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢?那是在媽媽長期的影響下形成的。在積極的討論中,學(xué)生加深了對人物形象的認(rèn)識,深化了對課文的理解。

四、 引入競爭,讓學(xué)生充滿求知欲

沒有競爭,就沒有發(fā)展。課堂教學(xué)中適當(dāng)開展競賽性活動,確實(shí)是振奮學(xué)生精神、活化課堂氛圍的妙招。因其具有可選擇性,易于操作,教師能夠根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用,將競賽活動與教學(xué)的基本目標(biāo)、要求結(jié)合起來,將出發(fā)點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的潛在性、選擇性、能動性和創(chuàng)造性方面,這樣,教師在傳授知識和技能的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神。比如將閱讀課中的問題變?yōu)橹R性的搶答,選拔背誦“狀元”,評選“口語交際能手”“優(yōu)秀演講員”等。這種競賽往往會引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而取得良好的教學(xué)效果。

一次,我上習(xí)作講評課,這個班即使有好文章我也暫時不讀,而是推薦另外一個班的,以此激發(fā)他們超越的積極性。有時,我自己所任教的兩個班的好文章我都不讀,偏要從其他班借來好文章作范文。他們耳聞目睹鄰班又殺出黑馬,競爭意識被一次次激發(fā)。于是他們忙于閱讀,忙于構(gòu)思,忙于錘煉語言,忙于在立意的新、奇上下工夫,寫作能不進(jìn)步嗎?真是忙碌在前,甘甜在后啊!

(作者單位:南京市邁皋橋中心小學(xué))