吳佩芳

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道誰是黃河的主人?(艄公)

2. 上節(jié)課有同學(xué)提出來:艄公為什么能成為黃河的主人?這節(jié)課,就讓我們帶著這個(gè)問題,再一次走進(jìn)課文,去深入地領(lǐng)略黃河主人的風(fēng)采。

【設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生的真正需求出發(fā),以“艄公為什么能成為黃河的主人”一問來引領(lǐng)課堂教學(xué),起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效?！?/p>

二、 精讀感悟

1. 黃河是我們的母親河,孕育著中華兒女,想欣賞一下她的風(fēng)采嗎?請(qǐng)你們細(xì)細(xì)看,用心感受。(播放黃河錄像)

2. 看到這畫面,你想到了哪些詞?(驚濤駭浪、濁浪排空、膽戰(zhàn)心驚……)站在這樣的黃河邊,你有什么樣的感覺?(害怕、緊張、提心吊膽……)

3. 課文中有一個(gè)自然段就寫了這個(gè)場(chǎng)面,找出來自己讀讀。(學(xué)生自讀第1自然段)讀出氣勢(shì),讀出險(xiǎn)阻。

4. 我們?cè)隗@嘆黃河雄偉氣勢(shì)的同時(shí),更為它的驚濤駭浪而膽戰(zhàn)心驚。

【設(shè)計(jì)意圖:通過媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然環(huán)境,把學(xué)生帶到情境中,縮短了文本與學(xué)生的距離,幫學(xué)生找到心理上的感受點(diǎn)和激動(dòng)點(diǎn),這樣學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)了起來?！?/p>

5. 黃河的險(xiǎn)已經(jīng)讓我們膽戰(zhàn)心驚了,還有什么更加險(xiǎn)、更讓我們驚心動(dòng)魄的呢?(羊皮筏子)

6. 自由朗讀課文第2~5自然段,你是從哪些地方感受到羊皮筏子險(xiǎn)的?畫出有關(guān)的詞句,甚至標(biāo)點(diǎn),用心感受一下。(學(xué)生自讀自畫,教師巡回檢查、指導(dǎo))

7. (出示)“那是什么,正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)?從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個(gè)小小的浪頭,就能把它整個(gè)兒吞沒?！?/p>

(1) 羊皮筏子“浮”在怎樣的水面上?從這個(gè)“浮”字你感受到了什么?(這只羊皮筏子多像是飄在水面上的一片葉子啊!那么輕飄飄,那么危險(xiǎn))

(2) 從“只要……就……”這組關(guān)聯(lián)詞,你發(fā)現(xiàn)了什么?(浪頭是小小的,可卻是那么輕易地就能將羊皮筏子整個(gè)兒吞沒,光想著,就足夠讓人提心吊膽了)

(3) 你能想象出“鼓浪前進(jìn)”的樣子嗎?(羊皮筏子那么小,卻在洶涌的激流中搏擊風(fēng)浪,真為它捏了一把汗啊)

8. 當(dāng)“我”遠(yuǎn)望時(shí),就已經(jīng)為這羊皮筏子而感到擔(dān)心害怕,等到我定睛細(xì)看,還有讓我更吃驚的。誰找到了?

9. (出示)“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!不只一個(gè),還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六,一共六個(gè)人!這六個(gè)人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”

(1) “啊,那上面還有人哩!”(羊皮筏子本身就很險(xiǎn)了,沒想到上面竟然還有人!怪不得作者如此驚訝)

(2) “不只一個(gè),還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六,一共六個(gè)人!”這些數(shù)字體現(xiàn)了什么?

(3) “貼”字看出什么?(這六個(gè)人就像直接在湍急的黃河上漂流,實(shí)在太危險(xiǎn)了)

(4) 就請(qǐng)大家?guī)е@樣的感受讀好這一自然段,把這樣一幅驚心動(dòng)魄的畫面讀出來。

10. (出示)“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧,上面卻有五位乘客和一位艄公,而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋?！?/p>

(1) “只有……卻有……而且……”這組關(guān)聯(lián)詞起了什么作用?(突出了羊皮筏子體積的小)

(2) “滿滿的”一詞又讓你發(fā)現(xiàn)了什么?(那么小的筏子,載重卻那么大,真讓人太不可思議了)

(3) 把你體會(huì)到的這份險(xiǎn)、這份驚融入你的朗讀中!

【設(shè)計(jì)意圖:依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序讓學(xué)生在文章的字里行間層層遞進(jìn)地感受羊皮筏子的小、輕、險(xiǎn),在心靈震撼的同時(shí)把這份感受融入朗讀中去。通過感受羊皮筏子的小、輕、險(xiǎn)來為體會(huì)艄公的優(yōu)秀品質(zhì)做鋪墊?！?/p>

11. 讀著這些文字,我們仿佛就看到了羊皮筏子隨著黃河波浪的起伏,一會(huì)兒被拋到風(fēng)口浪尖,一會(huì)兒又迅速沉入浪谷,如果你就坐在那上面,你會(huì)怎樣?

12. 那么,筏子上的乘客又是怎樣的表現(xiàn)呢?找找有關(guān)句子。

13. (出示)“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生,他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn),那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色?！?/p>

(1) 學(xué)生談感受,相機(jī)理解“談笑風(fēng)生”。

(2) 讀到這里,你有什么疑問嗎?(學(xué)生質(zhì)疑:乘客為什么能談笑風(fēng)生?)

(3) 這么危險(xiǎn)的風(fēng)浪,這么危險(xiǎn)的筏子,乘客們?yōu)槭裁匆稽c(diǎn)都不害怕,反而能談笑風(fēng)生呢?(A. 來自信心和膽量,來自習(xí)慣;B. 來自對(duì)艄公的信任和放心)

【設(shè)計(jì)意圖:乘客的“談笑風(fēng)生”從另一個(gè)側(cè)面襯托出了艄公的勇敢、智慧。通過感受“我”的提心吊膽、乘客的從容自若為體會(huì)艄公的優(yōu)秀品質(zhì)做鋪墊?！?/p>

14. 那么,艄公憑什么贏得了乘客們的信任呢?默讀課文第6~8自然段,找出具體語句,用心感受一下。

15. (出示)我不禁提心吊膽,而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?小心地注視著水勢(shì),大膽地破浪前行。

(1) 從這段短短的文字中,你看到了一個(gè)怎樣的艄公?

A. 沉著:我提心吊膽,可艄公卻不慌不忙,那么的鎮(zhèn)定自若。

B. 膽大心細(xì):看似“小心”“大膽”相矛盾,其實(shí)這正是艄公的智慧。他腳下是險(xiǎn)惡的風(fēng)浪,需要勇敢地面對(duì),更需要智慧地去解決困難。

C. 技術(shù)高超、經(jīng)驗(yàn)豐富:環(huán)境那么險(xiǎn)惡,工具那么簡(jiǎn)陋,沒有高超的技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)是無法在黃河上來去自如的。

(2) 指導(dǎo)朗讀,評(píng)價(jià)扣住人物特點(diǎn)。

16. (出示)羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上,面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪,身系著乘客的安全,手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

(1) 引導(dǎo)體會(huì)艄公在滾滾的黃河上如履平地,那份勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏不禁讓我們肅然起敬,真不愧是黃河的主人。(板書:如履平地)

(2) 請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)艄公的敬仰和贊頌,一起讀這一段。

17. 同學(xué)們,作者寫到了黃河的險(xiǎn)惡,寫到了羊皮筏子的小、輕、險(xiǎn),寫到了“我”的提心吊膽,寫到了乘客的從容自若,也寫到了艄公的可貴品質(zhì)?？此圃诜謩e寫,其實(shí)從中都讓我們感受到了黃河主人——艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。就讓我們?cè)俅蝸碜x讀這一段,把艄公的這些優(yōu)秀品質(zhì)永遠(yuǎn)銘記在心。(齊讀最后一句)

【設(shè)計(jì)意圖:通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)艄公進(jìn)行正面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),將艄公的品質(zhì)深深印在學(xué)生心中,也水到渠成地讓學(xué)生弄清了課文各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系,巧妙地突破了難點(diǎn)?！?/p>

18. 總結(jié):同學(xué)們,奔流不息的黃河不僅孕育了千萬中華兒女的生命,更塑造了他們的聰明、智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個(gè)縮影。愿艄公的可貴品質(zhì)能在我們中華大地上代代相傳,就像黃河水一樣奔騰不息。今天,很多同學(xué)在課堂上認(rèn)真思考、積極發(fā)言,成為課堂的主人,相信你們以后在生活、學(xué)習(xí)中遇到困難與挫折時(shí),也會(huì)像艄公一樣,勇敢地面對(duì)、智慧地解決,成為生活、學(xué)習(xí)的主人。

(作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第二中心小學(xué))