自新課程實施以來，關于“好課標準”的討論就從來沒有停止過。對于一堂課的評價，不同的人有不同的評價標準。在不同的時期也有不同的評價標準人們從不同的視角去審視和評價，也會得出不同的答案，可謂“各花入各眼”。同樣在新課程理念的指導下上課，同樣按照新課程標準去教學，為什么產(chǎn)生的課堂效果卻千差萬別呢?其實，再好的理念也需要教師去踐行，再好的課程標準也需要教師去落實，教師的認知能力和專業(yè)水平?jīng)Q定了課的優(yōu)劣、好課需要預設，好課更需要生成，課程標準中生硬的文字只有有效地融入變化萬千的課堂中才能產(chǎn)生神奇的功效。本期“專題”欄目，我們請到了天津市教育科學研究院基礎教育研究所所長王敏勤，成都大學師范學院副教授陳大偉，天津市河西區(qū)教育局局長、特級教師胡英江，天津市第一中學黨總支書記、特級教師霍曉宏，天津市紅橋區(qū)教育中心主任助理、特級教師徐長青，天津市塘沽區(qū)第十五中學校長潘懷林、山東省濱州市濱城區(qū)第一小學校長唐增波，共話“好課標準”我們說的“好課標準”并不是一紙文書。而是一種思想和理念的延伸，一種彰顯個性的思維方式，一種不同角度的視覺效果，希望廣大教育工作者能從中獲得啟示和感悟。

許多青年教師上完一節(jié)課后心中無數(shù)，不知道自己的課好不好，是否符合新課改的要求，往往要等教研員和老教師點評后才心中有數(shù)。其實，課后只要按照以下九個問題自問自評就可以了。這些問題也可以作為評價別人課的參照。這九個問題可簡化為27個字，明目標、自主學、合作探、精點撥、整建構、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。下邊逐一解讀。

一、一節(jié)課的學習目標是否適度明確(明目標)

美國教育家布魯姆說有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮官要知道戰(zhàn)斗目標，士兵也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個士兵的自覺性和積極性。教學也是如此。三維課程目標的實現(xiàn)，不是靠寫教案就行了，而是要將課程目標變成學生的學習目標，以通俗的形式或問題的方式告訴學生。學習目標要適度，要具有可操作性和檢測性，學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度。在實際教學中，教師也不要機械地套用三維的模式(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)，寫在教案上可以，告訴學生就顯得有些呆板?？蓢L試把教學目標問題化，就是把一節(jié)課要完成的目標設計成幾個問題，這幾個問題解決了，學生也就“達標”了。在問題中要包含目標的三維性。例如，學習數(shù)學中的“勾股定理”，如果把問題設計成“什么是勾股定理”就有點太簡單了，學生把書上的定義讀出來或背下來就算達標了嗎7顯然不算，因為學生并沒有真正掌握?？勺兂蛇@樣的問題：“你能用現(xiàn)實生活中的例子說明什么是勾股定理嗎?”這一問題本身就包含了知識目標(勾股定理的定義)和過程目標(能夠自己舉例說明)。如果能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活來舉例說明，就有了態(tài)度和價值觀目標，因為我們教學的目的就是讓學生用知識解決現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。類似的問題還可以變成“你能夠用勾股定理的公式解決生活中的一個問題嗎”等。當然，也不是每個問題都具有三維性，但至少要包含兩維，即“知識與技能”和“如何掌握這些知識與技能”(過程與方法)。

二、教學內(nèi)容是教師灌輸還是先讓學生獨立自學和操作(自主學)

對于新授課，教師不要急于先講，而是先讓學生自己讀書、自己操作。過去教師都是“先教后學”，這種教學模式的基本假設是這節(jié)課是新授課，學生對于這些知識是一無所知的，所以教師要從頭講起。難道學生對這些問題真的一無所知嗎?事實上，只要我們給學生一定的時間和條件，加以科學引導，絕大部分學生是能夠自學課本的。新課程提倡“先學后教”，其含義包括先學后講、先練后講、先考后講。書本上的知識先讓學生自己讀書思考，有些問題可以先考一下學生是否知道，關鍵是發(fā)揮學生的自主作用，給學生完整的自學時間。在自學指導這一環(huán)節(jié)要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了“四明確”，學生才能高效率地進行自學。

三、學生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決(合作探)

對于學生在自學中不會的問題，教師不要急于解答，而是先讓學生通過合作學習來解決。學生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。實驗證明，兩個人的合作密度最大，效果最好。對于教師布置的自學內(nèi)容，兩個人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個人不能解決的問題再通過大組來解決(6至8人為一個大組)。大家在一起討論不會的問題，會的問題就不要討論了，要注意提高課堂學習的效率。大組不能解決的問題可以通過全班討論來解決。在學生討論的過程中，教師要巡回檢查而不要急于講解，要充分發(fā)揮學生互助的作用。在實際操作中要靈活掌握，小組能夠解決的問題大組就不要討論了，大組能夠解決的問題全班就不要討論了，要實事求是，不要走過場。教師在巡回檢查的過程中要及時了解學生的自學情況，為后邊的點撥做準備。

四、教師的點撥是否精當并“退到最后一步”(精點撥)

從理論上來講，全班有一個學生能解答問題，教師也不要急于講，教師要“退到最后一步”，充分發(fā)揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權交給學生。學生自學以后，教師的點撥主要起四方面的作用：一是解答學生的疑難問題。學生通過自學和討論仍然不能解決的問題，要通過教師來解決。二是規(guī)范學生的學習行為。學生在自學和討論的過程中有些問題基本解決了，但表述和書寫不夠規(guī)范，教師要予以糾正并培養(yǎng)學生用專業(yè)用語表述和書寫的習慣，如數(shù)學語言、化學語言等。三是拓寬學生的思路。教師要給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野。四是引導學生歸納、總結(jié)。教師要善于引導學生歸納和總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和邏輯關系，尋找解決問題的最佳方法。

五、教師是引領學生整體建構還是一開始就陷入細節(jié)之中(整建構)

新課程標準下的教科書編寫改變了過去線性結(jié)構的模式，而變?yōu)槟K結(jié)構。每個模塊就是一個主題，一個整體。教師在備課時要改變過去那種只備一節(jié)課的習慣，要按照單元備課，把一個單元看作是一個整體，進行整體安排和設計。要引導學生領悟編者的意圖，理清一個單元的結(jié)構脈絡，而不是教給學生一些知識的碎片。在教學一篇課文和一節(jié)教科書時，也要整體建構。讓學生從整體上來把握一個單元和一節(jié)教科書，使知識在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構而不是點狀結(jié)構。

六、教師是否注意引導學生掌握知識的規(guī)律和學習的方法(找規(guī)律)

教師在教學中要注意引導學生總結(jié)知識規(guī)律，掌握學習方法，要用教科

書教而不是教教科書。所謂用教科書教是指教科書是個范例，是課程標準的具體體現(xiàn)，是知識的系統(tǒng)化，教師要注重引導學生系統(tǒng)地學習教科書上的知識。所謂不是教教科書，是教師不一定用教科書中的例子，而要善于歸納教科書的知識體系、能力體系和價值體系。例如，語文教科書的編排，“文體”和“主題”是不可缺少的兩條主線。過去是以文體為主線：分小說單元、詩歌單元、議論文單元等；現(xiàn)在是以主題為主線：分人間真情單元、科學幻想單元等。但不管怎么變，兩條主線都要有。在傳統(tǒng)教科書中文體是明線，主題是暗線；在新教科書中主題是明線，文體是暗線。教師要把這些暗線整理出來，讓學生看到其內(nèi)在邏輯關系。理科教學也是如此。從表面上看，模塊式的教科書編寫打破了學科知識自身的邏輯線索，但教師在教學時要把它理出來。另外，在教學中教師要善于引導學生尋找學習的規(guī)律，通過例題找規(guī)律，變式練習驗規(guī)律，聯(lián)系實際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照教科書亦步亦趨地教給學生一些零散知識。

七、一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)是否合理恰當、活而不亂(巧組織)

一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學思想和教學方法，教師在備課時都會精心設計，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效。有些教學環(huán)節(jié)就本身來講，可能是創(chuàng)新，但在整節(jié)課中可能是個多余的環(huán)節(jié)。例如，有的學校規(guī)定教師每堂課都要“創(chuàng)設情境”導入新課，教師就要挖空心思地考慮如何創(chuàng)設情境。其實有些課不需要創(chuàng)設情境，教師直接提出問題引發(fā)學生思考的效果可能更好。再如，新課程提倡合作學習，有的教師不管什么問題都要讓學生討論一番，好像不討論、不合作就不是新課程。其實有時候?qū)W生自己學會了就沒有必要討論，小組能夠解決的大組就不要討論，學生自己能夠解決的教師就不要講了。一切根據(jù)實際情況，在備課時有些要預設，但在實際教學過程中要根據(jù)學生的情況靈活變通，不要機械地照搬教案。教學環(huán)節(jié)的設計和實施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大往往會令學生無所適從，會剝奪了學生的自學時間。

八、一節(jié)課的學習目標是否達到并高效率(高效率)

不管運用什么樣的教學方法，最終的目的是高質(zhì)量地完成一節(jié)課的教學任務，達到教學目標。如果一節(jié)課的教學目標適度合理，在下課前就應該“達標”。當然，衡量一節(jié)課是否“達標”可以有多種方式：一種是在下課前有一個測試卷，讓學生做一做；另一種是在上課的過程中教師通過觀察學生，基本知道學生掌握到什么程度。所謂高效率是指用少的時間取得顯著的教學成果。這里既有量的問題，也有質(zhì)的問題。一節(jié)課的教學容量和密度不能太少或太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學生沒有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外，學生對所學知識掌握的深度和熟練程度，對學生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度等，都能反映一節(jié)課的教學質(zhì)量和效率。

九、一節(jié)課所學的基本知識和技能是否為每個學生所掌握(人人清)

在一節(jié)課上，對每個學生能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對一節(jié)課的基礎知識和基本技能每個學生都應該掌握。許多學生成為“差生”，就是在課堂教學的過程中沒有被教師關注到，有些知識成了“夾生飯”，日積月累，就成了學習的障礙和疙瘩，學生也就慢慢地成了“差生”。所以，衡量一節(jié)課是否“達標”，是否完成了預期的教學任務，還要看每個學生是否都掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能，要保底不封頂。對于“優(yōu)秀生”不能限制其發(fā)展；對于一般的學生要保底，要完成課程標準的要求，要達到預定的基本目標。這個工作完全靠教師做，難度會比較大，特別是有些地方依然存在大班額，完全靠教師檢查往往很困難?？梢圆扇⌒〗M檢查的方式，兩個人一組，相互檢查，然后向大組長匯報，大組長向教師匯報。這樣教師就能準確地知道哪些學生還不會，什么地方不會，在下課前如果不能解決的話，下課后就要主動地給學生補課，做到“日日清”。這不單純是個教學方法問題，而是對學生負責的表現(xiàn)，是教育公平的具體體現(xiàn)。教育公平表現(xiàn)在三個方面：教育起點的公平、教育過程的公平、教育結(jié)果的公平。教育起點的公平是指每個學生都能入學，都有權利接受優(yōu)質(zhì)的教育。但學生入了學不一定都能享受同等的待遇，有的學生受到教師的偏愛，被教師關注得多，學習進步大；而有的學生不被教師關注，慢慢地被邊緣化了，這是教育過程的不公平。這種教育過程的不公平，直接導致教育結(jié)果的不公平。有的學生學習成績不好，不能升學。所以要把“人人清”看作是轉(zhuǎn)化“差生”和杜絕“差生”的重要措施，要提高到促進教育的公平和辦人民滿意教育的高度來認識。

當一節(jié)課結(jié)束的時候，教師可以問自己以上九個問題，看自己做到了哪些，做到了什么程度。這樣就可以自己給自己打分，評價自己所教學的課的優(yōu)劣。