潘懷林

究竟什么樣的課才算是一堂好課，不同的人有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不同的時期也有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。人們從不同的視角去審視和評價，也會得出不同的答案。我認(rèn)為評價一堂課的好與不好，關(guān)鍵是要抓住學(xué)生能否得到發(fā)展和教師能否給學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件這兩個方面。

一、學(xué)生能否得到發(fā)展是評價一堂課好與不好的決定性指標(biāo)

課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。所以，評價一堂課的好與不好，關(guān)鍵要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效、高效，是否促進了他們的發(fā)展。因此，學(xué)生在課堂教學(xué)中參與學(xué)習(xí)活動的興趣、具體表現(xiàn)以及在學(xué)習(xí)活動后得到的結(jié)果，都是評價課堂教學(xué)成功與失敗的關(guān)鍵要素。

1．好課應(yīng)該是學(xué)生的參與程度高。一堂好課應(yīng)該是所有的學(xué)生都積極主動地參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。也就是說，從參與課堂教學(xué)的廣度來講，所有的學(xué)生在課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該參與；從參與課堂教學(xué)的深度來講，學(xué)生的參與應(yīng)該是積極的、主動的，而不應(yīng)該是消極的、被動的。應(yīng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下、能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、自主建構(gòu)知識的過程，形成獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的能力。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生積極主動地參與，教師就要努力為學(xué)生搭建自我展示的平臺，提供自我表現(xiàn)的機會，創(chuàng)設(shè)主動參與的時間和空間，激發(fā)每一個學(xué)生的參與愿望，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使每一個學(xué)生在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

2．好課應(yīng)該是學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力強。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師提出問題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過思考、討論解決問題，課堂教學(xué)的最終目的就是解決問題。而現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：學(xué)習(xí)科學(xué)知識固然很重要，但形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神更重要。如果學(xué)生帶著問題走進教室，又能帶著更多的問題走出教室，那對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的、批判的、探索的、創(chuàng)造的精神將是非常有益的。新課程改革要求教師不以知識的傳授為唯一目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己解決問題的獨立見解為目的。所以，學(xué)生在課堂上能否主動地提出問題，能否發(fā)表對某個問題的不同意見和獨創(chuàng)性的見解，上完一堂課后能否再提出一些富有探究性的問題，能否再發(fā)現(xiàn)新的問題，將是我們評價一堂課成功與否的一個重要方面。

3．好課應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不止體現(xiàn)在知識與技能方面，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是非常重要的。如果學(xué)生在知識、能力、方法、習(xí)慣等方面都學(xué)有所得，課堂的教學(xué)氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛和諧，即師生關(guān)系和諧、生生關(guān)系和諧，師生互動、生生互動，能體現(xiàn)以人為本，學(xué)生總盼望著上課，那么這樣的課肯定就是好課。

二、教師能否創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)展的良好條件是評價一堂課好與不好的重要參考指標(biāo)

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。學(xué)生的學(xué)能否有效，與教師的教有很大關(guān)系。一堂好課應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點突出、教學(xué)難點設(shè)置恰當(dāng)、教學(xué)媒體使用得當(dāng)?shù)?。但在新課程理念下，我們評價一堂課的好與不好更應(yīng)該關(guān)注以下五個方面。

1．好課能有效地落實三維教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的三維目標(biāo)(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)是相輔相成的，是一個問題的三個方面。因此，在落實這“三維”目標(biāo)時必須注意這三者的有機交融、滲透，不能完成了一維目標(biāo)再落實另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的。就像是一個物體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”一樣。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是推動學(xué)生發(fā)展的雙翅。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識、形成一定技能的同時，必然要經(jīng)歷一定的過程，采用一定的方法，進而形成學(xué)習(xí)的初步能力，學(xué)會“學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)的過程中必然要伴隨一定的情感和態(tài)度，總會有一定的價值取向。教師在教學(xué)過程中一定要進行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生具有社會責(zé)任感、正確的生活態(tài)度和做人態(tài)度以及科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。

2．好課能關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨特性，捕捉他們身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們潛在的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生形成獨特而鮮明的個性。如課堂教學(xué)中問題的設(shè)計、習(xí)題的選擇、合作小組成員的組合以及作業(yè)的布置等各個環(huán)節(jié)，都要充分考慮到各個層次的學(xué)生，不要讓課堂被小部分學(xué)生所控制。在同一個教室里，學(xué)生是存在差異的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況為他們創(chuàng)造適合其表現(xiàn)的機會，不要使課堂教學(xué)中的某個環(huán)節(jié)或教室的某個角落出現(xiàn)盲區(qū)。

3．好課能創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的，自主探究能力。一堂好課不在于教師給了學(xué)生多少知識，而在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。新課程要求教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生感受、理解知識形成和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。所以，教師在課堂教學(xué)中要善于將科學(xué)探究手段引入課堂，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主探究活動，在學(xué)習(xí)過程中充分“體驗和經(jīng)歷”。

4．好課能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展課程資源。新課程倡導(dǎo)教師用教科書教而不是教教科書。也就是說，教科書只是一個范本，教科書上有的例子不一定都在課堂上用到。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，依據(jù)學(xué)生的實際水平和認(rèn)知規(guī)律，有意識地拓展課程資源，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，注重開發(fā)和利用學(xué)生生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)經(jīng)驗中的教育資源，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為從社會、從生活走進教科書，再由教科書走向社會、走向生活，以此增強學(xué)生的情感體驗，使教學(xué)過程充滿情趣和活力，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)就會有興趣，就愿意學(xué)習(xí)。

5．好課能有效地指導(dǎo)學(xué)生進行自我反思、自我評價。教學(xué)反思是提高教師專業(yè)化水平的有效措施，新課程要求教師要主動地進行教學(xué)反思。教師在教學(xué)中也要有效地引導(dǎo)學(xué)生通過反思提高自學(xué)的能力，提高建構(gòu)知識系統(tǒng)的能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：對這個問題我是怎么想的，我為什么這樣想，為什么做出這樣的選擇，所選擇的解題途徑是否最佳，是否還有更好的解題途徑，這些知識(或問題)之間有何聯(lián)系等。這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生反思的意識和習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。