李　霞

“老師，不好了!天雄把曉東的頭打出血來了!”課間操鈴剛剛響過，班長大偉就急匆匆地跑來向我“報案”。

我一聽，腦袋“嗡”地一下大了許多，這個天雄，真不讓人省心，天天給我捅簍子，真是氣人!我慌忙趕到教室，只見曉東正用手捂著頭，蹲在地上痛苦地呻吟，我趕緊讓班長和我一起將曉東送到學校衛(wèi)生室。校醫(yī)檢查了一下，說曉東頭上的傷勢不重，只是磕破了一點皮，擦上點外用藥就能止住血。我的心這才平靜了一些。

隨后，我了解了事發(fā)當時的情況。原來，下課時，曉東急著往操場上趕，準備做課間操，一不小心把天雄的文具盒碰到地上了，曉東主動道歉并幫天雄撿起了文具盒，可天雄卻蠻橫地將文具盒砸到了曉東的頭上，因此才發(fā)生了剛才驚心動魄的一幕。

脾氣暴躁的天雄來自單親家庭，他的父親嗜酒成癖，還經(jīng)常對他的母親實施家庭暴力，后來他的父母離了婚，天雄由父親撫養(yǎng)。受到父親的不良影響，天雄的身上也沾染了不少毛病。在學校，學生們給天雄起了好幾個綽號，如“小霸王”、“鬼見愁”等，提起他的名字，學生們都紛紛搖頭。平時，只要看見哪個同學穿了件新衣服，他就會故意把人家的衣服弄臟：只要看見哪個女同學剪了個新發(fā)型，他就會把碎紙屑或粉筆末往人家頭發(fā)上撒；他還時不時地將這個同學的書藏到那個同學的書桌抽屜里，或是把某個同學的文具盒扔到垃圾箱里……班里很多學生都受到過他的欺負、戲弄，他身邊的同學無一不叫苦連天。尤其是進入初中后，隨著年齡的增長，他的毛病更多了，更加控制不住自己的脾氣，問題行為的危害面也更大。有的教師說，“這個學生真是‘不得了，就差把學校的主教學樓給掀翻了!”他在學校里成了人人“畏而遠之”的“異類”，學生們對他望而生畏，教師們對他無可奈何。有的教師干脆把他當作了“透明人”，說“要想讓他變好，除非是‘西山出太陽”。

作為天雄的班主任，面對滿身毛病的他，我也產(chǎn)生過放棄的念頭。我常常暗下決心：不如也學學他小學班主任的做法，把他放到教室最后一排的旮旯里，讓他自己坐在那兒，遠離其他學生，讓全班學生疏遠他、孤立他、排斥他，這樣班里或許會少出些亂子。

可是，最近看到的一則佛教小故事，卻令我的心情久久不能平靜。這則故事的大意是：有一個小和尚，深得寺廟方丈的喜愛，方丈將畢生所學全部教授給他，希望他能成為出色的佛門弟子。沒想到小和尚在一夜之間動了凡心，偷偷下了山，五光十色的城市霓虹迷住了他的雙眼，從此他迷戀上了城市的繁華和紙醉金迷，只管放浪形骸，不再想修行之事。20年后的一個深夜，窗外月色如洗，澄澈明凈的月光灑在他的掌心，一切繁華和喧囂仿佛都化為那一輪皎潔的月。那一刻，他突然懺悔了、頓悟了，他披衣而起，快馬加鞭趕往寺里請求師父原諒。不料方丈深深厭惡他從前的放蕩，不愿再收他為弟子，還狠狠地對他說：“你罪孽深重，必墮阿鼻地獄，要想獲得饒恕，除非佛桌上開花?！崩俗邮仉x開了。第二天，方丈踏進佛堂，驚見佛桌上開滿了大簇大簇的花朵。方丈在瞬間大徹大悟，連忙下山尋找弟子，但為時已晚，心灰意冷的浪子重又墮入荒唐的生活，而佛桌上的那些花朵只開放了短短一天就凋謝了。是夜，方丈黯然圓寂，臨終時說道：“這世上，沒有一個浪子不可以回頭，沒有什么錯誤不可以改正?！?/p>

是啊，一個真心向善的念頭，是雖然罕有但完全可以變成現(xiàn)實的“奇跡”，就如同佛桌上開出的花朵一樣。而讓“奇跡”在現(xiàn)實面前隕滅的，不是犯錯者曾經(jīng)的錯誤，而是一顆冰冷的、不肯原諒、不肯相信的心。想想在我們日常的教育教學實踐中，這樣的情況又何嘗不是司空見慣的呢?有些學生自由散漫，調皮搗蛋，教師對他們進行耐心細致的教育，但沒有什么效果：有些學生思想品德落后，打架罵人，教師批評之后，他們反倒?jié)M不在乎：有些學生上課不專心聽講，下課瘋玩，學習成績差，教師指出多次，他們還是屢教不改……于是，教師們感到心灰意冷：不再相信這些“問題學生”的眼淚，說那是“鱷魚的眼淚”；不再相信他們偶爾良好的表現(xiàn)，說那是“裝裝樣子，堅持不了三天”；不再相信他們“日后會改正”的承諾，說“耳朵里的老繭都聽出來了”……于是，“問題學生”們被打入“冷宮”，教師對他們不聞不問，把他們當作空氣一般；對他們諷刺挖苦，用難聽的話來羞辱他們：甚至發(fā)動其他學生一起來“對付”他們，一旦發(fā)現(xiàn)他們有違紀行為，便“發(fā)動群眾”，群起而攻之……于是，這些學生便自暴自棄，破罐子破摔，認為反正自己再怎么努力也得不到教師的贊賞、同學的鼓勵，那又何必費勁兒去改正錯誤呢?

天雄不正是這類“問題學生”的典型代表嗎?他身上的問題確實很多，但他絕不是一無是處、“不可救藥”?！跋蛏浦娜私杂兄?，關鍵是我們的教師有沒有足夠的耐心，是否作出過足夠的努力。最近，我讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》一書，李老師轉化“后進生”小萬的故事，讓我深深感動，尤其是李老師教育學生的那種百折不回的耐心和勇氣更令我深深折服!

小萬和天雄一樣，也是個從小就被“放棄”的離異家庭的調皮孩子，一個屢教不改的、學習和品德方面的“雙差生”。然而李老師沒有放棄，在工作十分繁忙的情況下，他想盡一切辦法，抓住一切能夠教育、轉化小萬的契機，利用集體的教育力量，使小萬這樣一個“問題少年”，一個曾經(jīng)被多數(shù)人“看輕”的“壞孩子”逐步樹立起自信，抬起頭來走路，站在國旗下講話，成為一個積極要求上進的好學生。他無私地包容學生，可見胸懷之博大!他相信學生的自我教育能力，可見信念之堅定!面對一個令人頭痛的學生，他不拋棄，不放棄，這需要多大的愛心和毅力!

想想我自己，雖然也想做一名好教師、好班主任，可自己的教育行為與優(yōu)秀教師比起來差距還是太大了。我們應當時刻反思自己：在教育學生尤其是“問題學生”時付出了多少耐心?動了多少腦筋去分析他們“雙差”的原因?去學生家家訪了多少次?真正跟他們近距離接觸的時間有多少?師生傾心交談、共同玩耍的時間有多少?這些教育的細節(jié)問題不容小視，因為“細節(jié)決定成敗”：對這些教育細節(jié)的把握，更是教師師德和事業(yè)心的體現(xiàn)。從深層次上講，我們放棄了“問題學生”，是因為我們還沒有把教育當作一項事業(yè)來做，還缺少真誠的奉獻精神，缺少對教育事業(yè)深沉、無私的愛!

每個學生對于一個班來說是幾十分之一，對于學校來說是幾百分之一甚至幾千分之一，但對于學生所在的家庭和學生自身的發(fā)展來說，他(她)是百分之百。因此，對于每個“問題學生”，我們決不能輕言“放棄”，而要像李鎮(zhèn)西老師那樣，用“百折不回的耐心和勇氣”去期待“佛桌上開花”……

思考良久，一份“后進生天雄的轉化方案”在我的腦海中漸漸地清晰起來……

我期待，也更堅信，“佛桌上一定會開出鮮艷的花朵”!

(責任編輯鄧蕙)