趙永欣　姚　爽

教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發(fā)生，就一定有教育理念在起作用。一名教師一旦形成教育理念，就會(huì)自覺(jué)地選擇特定的教學(xué)方法，而教學(xué)方法又決定著對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。當(dāng)前，我們要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新的意識(shí)和能力，必須有與之相匹配的教育理念和教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法

我國(guó)傳統(tǒng)教育是“遺傳”式的，即以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求數(shù)量越來(lái)越大，班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生。班級(jí)授課制是在大工業(yè)條件下產(chǎn)生的教學(xué)形式，對(duì)于大批量地培養(yǎng)人才具有個(gè)別教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它大大提高了教學(xué)效率。教師根據(jù)預(yù)定的教科書(shū)內(nèi)容，按部就班地授課；教師按照預(yù)定要求安排教學(xué)進(jìn)度：學(xué)生上課聽(tīng)講、記筆記，下課完成教師留的作業(yè)；期末考試按照預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一試卷考試，同一等級(jí)的學(xué)生達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的考試制度和考試形式在引領(lǐng)著學(xué)校教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)齡時(shí)期各階段嚴(yán)格的訓(xùn)練，記憶能力和模仿能力得到加強(qiáng)；教師的教學(xué)重點(diǎn)也成為考試的重點(diǎn)，學(xué)生的考試意識(shí)很強(qiáng)。學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生的需求，但由于個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)差異，興趣不同，學(xué)習(xí)能力有別，必然使學(xué)習(xí)成績(jī)也分出不同檔次。如果教育的價(jià)值取向是考試分?jǐn)?shù)，就會(huì)大大降低教育的效能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量，缺乏對(duì)學(xué)生獲取無(wú)限知識(shí)能力的關(guān)注；側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)先人的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法

現(xiàn)代教育理念根據(jù)建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“腳手架”，是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的促進(jìn)者。Kahlil Gibran說(shuō)：“一個(gè)真正明智的教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師的智慧空間，而是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他們自己的智慧天地?！睆倪@種教育觀出發(fā)，教師課前設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)的正確軌道；組織學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看、做等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程中的疑問(wèn)：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的現(xiàn)象質(zhì)疑，促進(jìn)他們經(jīng)過(guò)思考、分析，利用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題：教師以學(xué)習(xí)者身份參與學(xué)生討論，在與學(xué)生交流過(guò)程中，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們深入探索，使課堂形成一種師生不斷提問(wèn)、不斷探討、不斷解決問(wèn)題、不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的環(huán)境。

三、教師教育理念對(duì)教學(xué)方法的影響

教師是教育理念的實(shí)施者，任何一位教師都有自己的教育理念，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響。有些教師認(rèn)為教學(xué)主要是傳授知識(shí)，“教師教、學(xué)生學(xué)”導(dǎo)致教師采取主講授課方式：他們要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、準(zhǔn)確記憶。在當(dāng)前的考試制度下，這種教學(xué)方法有其功效。而有些教師認(rèn)為教學(xué)是使學(xué)生學(xué)，要幫助學(xué)生解決他們認(rèn)知中的問(wèn)題，這樣的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題，幫助他們自己解決問(wèn)題。學(xué)校里的任何一門(mén)課程都是用考試作為該課程終結(jié)的標(biāo)志，那么。試卷上的題目形式和問(wèn)題角度能否引發(fā)學(xué)生的思維也反映了試卷命題者的教育理念問(wèn)題。

現(xiàn)代教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，要求教學(xué)方法具有積極主動(dòng)的趨向。首先，要對(duì)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色進(jìn)行重新定位，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，確定教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、鼓勵(lì)者及學(xué)習(xí)進(jìn)程的推動(dòng)者。以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，學(xué)生由“教我學(xué)”變成“我要學(xué)”；學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而不是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。以前，教師按照教科書(shū)內(nèi)容告訴學(xué)生“這是什么，那是什么，為什么”；現(xiàn)在，教師以教科書(shū)內(nèi)容為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象，學(xué)會(huì)利用參考資料去理解問(wèn)題，通過(guò)討論形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題?，F(xiàn)在的教師，不僅需要“傳知”，更重要的是“啟智”。因此，教師必須在教育教學(xué)理念方面有所轉(zhuǎn)變，這是教學(xué)方法改革的前提條件。

教學(xué)方法是教育理念和學(xué)習(xí)行為的中介，教師只有深刻領(lǐng)會(huì)當(dāng)代教育理念的內(nèi)涵才能從根本上解決教學(xué)方法的改革問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在教師沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變之前，任何教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變都難以維持或名副其實(shí)。因此，抓好教師教育理念的轉(zhuǎn)變，使其帶動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的變化，才能使學(xué)生在今后的人生中引領(lǐng)變化、追求變化、適應(yīng)變化。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不是短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，它與教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法密切相關(guān)。

本文為2008年度河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的河北省大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展研究》(課題編號(hào)：HB08BYY010)階段性成果。

(責(zé)任編輯韓大勇)