吳建英

童年是用幻想編織的歲月，“兒童是天生的浪漫主義童話作家”。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰在其《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中對(duì)兒童思維作過(guò)這樣的描述：“兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別。在成人看來(lái)無(wú)生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識(shí)的?！彼堰@一現(xiàn)象稱為兒童的“萬(wàn)物有靈論”。在日常生活中，兒童常常把周圍的動(dòng)物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在這個(gè)特殊的年齡階段，他們無(wú)一例外地?fù)碛型拕?chuàng)作的天賦，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，比喻、擬人不是一種修辭方法，而是他們本身說(shuō)話的方式。他們沉浸在想象世界中，常常把幻想的童話形象當(dāng)做鮮明的現(xiàn)實(shí)來(lái)感知、思考和創(chuàng)造，又常常把現(xiàn)實(shí)的感受加工成童話的方式來(lái)理解。從這個(gè)意義上講，童話是兒童語(yǔ)言發(fā)展和思想幼芽迅速發(fā)育的最好土壤。

小學(xué)低中年級(jí)是進(jìn)行童話創(chuàng)編教學(xué)的最佳時(shí)期。兒童發(fā)展心理學(xué)告訴我們：兒童時(shí)期有兩個(gè)語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，第一階段是3～6歲，這一階段是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，第二階段是6～10歲，這一階段是兒童由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期。在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)編訓(xùn)練可以達(dá)到事半功倍的效果。

在童話創(chuàng)編過(guò)程中，要著力營(yíng)造教學(xué)情境。教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無(wú)形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”，它具有特有的激勵(lì)、喚醒和鼓舞作用。李吉林老師曾這樣說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！鼻榫惩拕?chuàng)編教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的環(huán)境，使學(xué)生獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而極大地調(diào)動(dòng)兒童的創(chuàng)造積極性，這也是和6～10歲兒童的學(xué)習(xí)心理需求相吻合的。

案例呈現(xiàn)：《說(shuō)大話的小雞》教學(xué)流程

一、刨設(shè)情境，激發(fā)想象

1小朋友，你們讀過(guò)哪些童話故事呢?和大家分享一下吧!

2小朋友們喜歡聽(tīng)故事、看故事、講故事、演故事。這次，我們也來(lái)編一個(gè)童話故事。瞧，老師給你們帶來(lái)了幾個(gè)好朋友(出示：百靈鳥(niǎo)、小花貓、小鴨子的卡通畫(huà))，喜歡它們嗎?為什么喜歡?

3它們還有一個(gè)小伙伴——小雞呢!(出示：小雞的卡通畫(huà))不過(guò)，這只小雞特別愛(ài)說(shuō)大話，你們知道什么叫“愛(ài)說(shuō)大話”嗎?

4這只小雞總以為自己很了不起，愛(ài)吹牛，老瞧不起別人。我們編的童話，就是發(fā)生在百靈鳥(niǎo)、小花貓、小鴨子和這只愛(ài)說(shuō)大話的小雞之間的故事。

二、進(jìn)入情境，創(chuàng)編童話

(一)展示童話場(chǎng)景

1我們要編一個(gè)故事，首先要說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生在什么地方?(出示板畫(huà)：美麗的大森林)

2在這個(gè)美麗的大森林里，住著誰(shuí)呢?

(出示句式：在美麗的大森林里，住著_______、_______、和_______。)指導(dǎo)：住著()的百靈鳥(niǎo)、()的小花貓、()的小鴨子和()的小雞。

(二)展開(kāi)童話情節(jié)

1，具體指導(dǎo)創(chuàng)編

(1)一天，小雞來(lái)到草地上玩耍，玩得正高興，忽然從樹(shù)上傳來(lái)了美妙的歌聲。小雞抬起頭來(lái)一看，看到了誰(shuí)?它在樹(shù)上干什么呢?(出示：百靈鳥(niǎo)載歌載舞的卡通畫(huà))

(2)小雞看到百靈鳥(niǎo)在樹(shù)上又唱又跳，可不服氣了，它會(huì)說(shuō)什么樣的大話?(引導(dǎo)：小雞是怎么瞧不起百靈鳥(niǎo)的?又是怎么說(shuō)自己唱得好、跳得好的?)

(3)說(shuō)完，小雞想在百靈鳥(niǎo)面前表現(xiàn)一下自己，它又是怎么得意地表現(xiàn)自己的，結(jié)果怎么樣呢?

(4)樹(shù)上的百靈鳥(niǎo)看見(jiàn)小雞從樹(shù)上摔下來(lái)，連忙飛下來(lái)，焦急地問(wèn)：“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你摔疼了沒(méi)有?”這只愛(ài)說(shuō)大話的小雞又會(huì)怎么說(shuō)呢?

(5)請(qǐng)把剛才這段故事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)的時(shí)候還可以加上動(dòng)作。

2自主合作創(chuàng)編

(1)小雞討了個(gè)沒(méi)趣，滿臉通紅，它揉了揉摔疼的屁股，繼續(xù)往前走，走呀走呀(出示：貓逮老鼠、小鴨游泳的卡通畫(huà))，它來(lái)到了草地上、小河邊，分別又遇到了誰(shuí)，看到它們?cè)诟墒裁茨?

(2)小雞又是怎么說(shuō)大話的?結(jié)果又怎樣呢?請(qǐng)同桌小朋友看著圖，選一個(gè)自己喜歡的場(chǎng)面來(lái)說(shuō)，也可以把兩個(gè)場(chǎng)面連起來(lái)說(shuō)。

(3)交流創(chuàng)編的童話故事，師生評(píng)價(jià)。

(三)表演童話故事

1請(qǐng)大家在小組里，用你們喜歡的方式，把小雞遇到百靈鳥(niǎo)、小花貓、小鴨子的故事完整地講講、演演，最好再給這個(gè)故事加上你們喜歡的名字。

2以小組為單位上臺(tái)表演。

三、評(píng)價(jià)角色，續(xù)編故事

1小雞掉進(jìn)水里被救上來(lái)以后，百靈鳥(niǎo)、小花貓、小鴨子都來(lái)了，他們會(huì)怎么勸告小雞呢?小雞聽(tīng)了，又會(huì)怎么說(shuō)呢?

2一天，小雞在森林里又遇到了百靈鳥(niǎo)、小花貓、小鴨子，它會(huì)怎樣呢?請(qǐng)大家課后繼續(xù)編這個(gè)童話故事。

模式初探：情境童話創(chuàng)編六部曲

情境童話創(chuàng)編是在經(jīng)過(guò)優(yōu)化，具有人性化的環(huán)境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話教育和訓(xùn)練的特殊方式。其教學(xué)的實(shí)施途徑包括顯性課堂教學(xué)和隱性課堂教學(xué)。顯性課堂教學(xué)是主渠道，它是指在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情境童話創(chuàng)編教學(xué)；隱形課堂教學(xué)是重要的輔助渠道，它包括常規(guī)課堂教學(xué)以外的其他一切教育影響。情境童話創(chuàng)編教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，大致由六部分組成。

一、大量賞讀童話，感知童話特征

小學(xué)生對(duì)童話有一種出自本能的喜歡，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)童話可以說(shuō)是樂(lè)此不疲。這是兒童的天性，也是在這個(gè)特殊的年齡階段才有的心理需要。在這個(gè)階段，要讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)童話、了解童話并熱愛(ài)童話，因此，要特別注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的童話閱讀量，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生在童話的海洋中充分體會(huì)童話的魅力，激發(fā)他們對(duì)童話的熱情。如我們低年級(jí)老師每天都開(kāi)展“你講我聽(tīng)”的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期要求學(xué)生能聽(tīng)講80個(gè)左右的童話；我們還組織主題為“永遠(yuǎn)住在童話王國(guó)里”的童話月，帶領(lǐng)學(xué)生看童話、聽(tīng)童話、講童話、演童話、畫(huà)童話……這樣，通過(guò)各種方式營(yíng)造童話的氛圍，讓兒童浸泡在童話作品之中，體會(huì)人間至真、至純、至美的感情，獲得文學(xué)的啟蒙教育。

二、積累童話表象。豐富想象素材

情境童話創(chuàng)編跟所有的創(chuàng)作一樣，需要有豐富的表象儲(chǔ)備。因此，指導(dǎo)兒童創(chuàng)編童話，必須通過(guò)各種情境豐富他們頭腦中的表象。積累童話表象，其實(shí)是讓學(xué)生充分經(jīng)歷“前創(chuàng)編”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積累詞匯、積淀知識(shí)、積淀情感、積淀智慧，有了這樣的充分積淀，創(chuàng)編才能厚積薄發(fā)。

1從大自然情境中獲取童話表象自然界中一草一木、一蟲(chóng)一魚(yú)，都像謎一般地吸引著兒童。我們應(yīng)以一種開(kāi)放的姿態(tài)，讓兒童走進(jìn)大自然，去親近，去尋找，去猜想，去捕捉自然界中最細(xì)微而感受最深刻的表象，如池塘深處的咝咝聲、蠶豆葉柄上的小耳朵、早春河岸邊的蘆芽、夏日瑰麗的晚霞……這一切都能激起兒童神奇的想象。

2從生活情境中獲取童話表象生活是童話創(chuàng)作最肥沃的土壤。兒童的生活中處處含有童話的基因。我們要把鮮活的生活引進(jìn)兒童的視野，讓他們帶著好奇，帶著探究，用自己明亮的雙眼去觀察世界，用

純真的心靈去體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)世界的神奇變化，感受生活的多姿多彩，童話的神思便會(huì)在他們的心海里游蕩。

3從閱讀情境中獲取童話表象除了讀童話外，也可以讓學(xué)生讀一些童詩(shī)、兒歌，特別要多讀有關(guān)科學(xué)知識(shí)方面的書(shū)籍，在閱讀中掌握各類動(dòng)植物的形態(tài)特點(diǎn)和生活習(xí)性，以便在它們成為童話角色時(shí)寫出它們的特性，而且有些科學(xué)知識(shí)又往往能激發(fā)童話創(chuàng)編的靈感。如小海馬是由雄性海馬撫養(yǎng)的，豬籠草會(huì)捕捉小蟲(chóng)吃，蟑螂尾巴上有“雷達(dá)”……這些知識(shí)能把兒童帶入美妙的遐想之中。

三、創(chuàng)設(shè)童話情境，激發(fā)創(chuàng)編興趣

創(chuàng)設(shè)童話情境能讓兒童充分感受到童話的魅力，學(xué)會(huì)在人物與環(huán)境的聯(lián)系中思考，學(xué)會(huì)在情節(jié)與背景的交融中探究。

1課堂中用多種方式創(chuàng)設(shè)情境通過(guò)生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂(lè)渲染情境、圖畫(huà)情境、扮演角色體會(huì)情境、語(yǔ)言描繪情境等多種形式，創(chuàng)設(shè)和童話創(chuàng)編有關(guān)的情境，讓兒童在情境中想象，在情境中構(gòu)思，在情境中講述。如在《說(shuō)大話的小雞》教學(xué)中，通過(guò)大幅“美麗的大森林”的板畫(huà)，創(chuàng)設(shè)一種特定的童話情境，為學(xué)生創(chuàng)編童話提供了一個(gè)廣闊的說(shuō)話空間，激發(fā)了他們創(chuàng)編的興趣。再比如通過(guò)直觀形象又充滿童趣的動(dòng)物卡通畫(huà)，新穎有趣的題材，把孩子一下子帶入童話情境中，既激活了課堂氛圍，也有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力。

2生活環(huán)境童話化比如在童話月里，師生一起把校園、教室布置成童話王國(guó)，有海底世界、美人魚(yú)、七個(gè)小矮人……學(xué)生感覺(jué)到天天生活在童話天地中。

四、激起講述熱情，提高口語(yǔ)表達(dá)

口語(yǔ)講述是小學(xué)生重要的表達(dá)方式，這也是由兒童語(yǔ)言發(fā)展的特殊規(guī)律決定的。低年級(jí)階段，在沒(méi)有熟練掌握文字工具的情況下，用兒童最熟悉、最主要的表達(dá)方式進(jìn)行情境、人物和情節(jié)的再現(xiàn)，有利于他們思維的發(fā)展，有利于他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時(shí)，在繪聲繪色的講述中，兒童的天性會(huì)展露無(wú)遺，個(gè)性會(huì)盡情張揚(yáng)。所以，激起講述熱情，會(huì)收到表達(dá)訓(xùn)練和個(gè)性培養(yǎng)的雙重效果。如《說(shuō)大話的小雞》教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)完畢都要求學(xué)生用完整的話說(shuō)說(shuō)，整個(gè)故事用自己的話講講。

在指導(dǎo)講述時(shí)，教師要著力于學(xué)生想象的飽滿、酣暢、自由的展開(kāi)，這直接決定著童話創(chuàng)編的成功與否。學(xué)生的想象只能喚醒。教師要靠自己充滿啟發(fā)性的語(yǔ)言，靠學(xué)生之間的相互碰撞，靠留出整塊充裕的時(shí)間，去喚醒學(xué)生沉睡的想象之神。

五、多方合作參與，促進(jìn)共同進(jìn)步

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把個(gè)體與群體的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，必然能夠創(chuàng)造更高的學(xué)習(xí)效率。情境童話創(chuàng)編教學(xué)特別需要師生之間、生生之間的合作，在共同參與中集思廣益，形成“頭腦風(fēng)暴”。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的需要，把學(xué)生分成若干小組，讓小組里每一個(gè)學(xué)生都積極參與，讓每一個(gè)學(xué)生都思考和發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生在表演中都成為童話中的一個(gè)角色，讓每一個(gè)學(xué)生都既當(dāng)主角又當(dāng)觀眾。這樣，不僅讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到欣賞的樂(lè)趣，也讓每一個(gè)學(xué)生感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，在相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互鼓勵(lì)中，促進(jìn)共同進(jìn)步。如《說(shuō)大話的小雞》教學(xué)中，在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。同桌互說(shuō)、集體交流、師生評(píng)議等形式，則讓每個(gè)學(xué)生都得到了說(shuō)話訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

六、寫作評(píng)改展示，獲得成功體驗(yàn)

低年級(jí)童話創(chuàng)編以口頭講述為主。到中年級(jí)(書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵時(shí)期)，學(xué)生在口頭創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的書(shū)面表達(dá)欲望，他們渴望用已形成的書(shū)面表達(dá)基礎(chǔ)，去進(jìn)行符合他們心理特征的表達(dá)嘗試。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把“胸中之竹”變成“手中之竹”。具體做法：班上學(xué)生每人都備有專用的童話本。一是寫老師指導(dǎo)的童話；二是自定主題、自選人物；三是每周寫一個(gè)童話，篇幅不限。起草之后，修改加工是完善與升華童話質(zhì)量不可或缺的一個(gè)過(guò)程。教師在指導(dǎo)、鼓勵(lì)自改的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互改，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于互相傳閱自己的文章并誠(chéng)懇交換意見(jiàn)的良好風(fēng)氣，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享成果，以促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

文本的生命在于流通，在于讀者的閱讀。同樣，學(xué)生創(chuàng)編的童話不是為了完成老師布置的任務(wù)才寫給老師看的，而是為了交流、溝通，展示給一切想看的人看的。從一定意義上講，展示是創(chuàng)編成功的一個(gè)標(biāo)志，是一種更誘人的成功體驗(yàn)。所以，要給兒童多方面展示的機(jī)會(huì)：讓童話在報(bào)紙雜志、學(xué)校櫥窗、學(xué)校廣播臺(tái)、班級(jí)墻報(bào)上“發(fā)表”；期末，學(xué)生每人出版一本童話集，并進(jìn)行展示；組織學(xué)生排演自己創(chuàng)編的童話故事；開(kāi)展原創(chuàng)童話故事表演會(huì)；評(píng)選“童話之星”……在各種展示活動(dòng)中，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

童年是多夢(mèng)的季節(jié)，兒童是情感的王子。他們的心中充盈著想象的激情，蓄積著天真的笑容，撲棱著翻飛的情感。童話是兒童生命世界的一方綠洲，精神世界的一片藍(lán)天，心靈世界的一泓清泉，讓兒童的想象在童話天地中自由翱翔!