黨孝榮

小學語文教材中,有許多豐富多彩的藝術形象,引人入勝的意境,凝練生動的優(yōu)美詞句。作為語文教師,在教學中要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式,還要遵循學生審美的規(guī)律,由淺入深,由表及里,由體驗到評判,培養(yǎng)學生的審美能力。這樣,才能更好地在閱讀教學中進行美的滲透,從而提高學生的審美意識與審美能力。下面談談如何在語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的一些認識。

一、在對比中體會形象美

我們都知道,只有深入地理解課文,才能打好審美的基礎,而對比又是幫助學生提高審美能力的一種行之有效的方法,在教學中,教師要善于指導學生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比,在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西門豹》這篇課文,就有強烈的對比特點。教學中,教師可以引導學生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較分析,組織學生展開討論,各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法,通過借鑒、比較,使學生認識到什么是真、善、美,什么是假、惡、丑,從而提高了學生對美丑的認識,培養(yǎng)學生強烈的審美能力。教師應著力引導學生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進行相互比較,讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學生的審美能力。

二、在想象中拓展意境美

我們教育的對象——小學生,他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限,對事物的認識是膚淺的,對美的鑒賞力不高。因此,教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外,還得教給他們掌握想象的方法,在想象中不斷體味文章所表達的美的意境,所以教師在教學中,要充分挖掘教材本身的特點,憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象,根據(jù)事物的發(fā)展,讓學生進行推理想象,聯(lián)系生活實際讓學生合理想象,培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力。如教學《望廬山瀑布》時,教師可以讓學生站在畫面前,讓學生面對畫面,邊聽音樂邊展開想象的翅膀:巍峨的廬山,瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴、引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學生眼前,這樣使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀,從而產(chǎn)生了強烈的愛國情懷。因此,在語文教學中,要充分培養(yǎng)學生的想象力,才能不斷提高學生的審美能力。

三、在推敲中欣賞語言美

在小學語文課文中,詩歌用詞精煉傳神,散文句式優(yōu)美多樣,記敘文對話富有個性,教學時,教師要引導學生認真推敲、欣賞,這樣既能提高學生的語感,又能使學生得到美的熏陶。一是推敲傳神的詞語;二是欣賞優(yōu)美的句子;三是琢磨富有個性的對話。

四、在誦讀中體驗情感美

情感體驗是閱讀教學中不可忽視的心理因素,是對學生進行美育教育的一個重要途徑,而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導學生反復誦讀課文,就是要使學生在語文文字的訓練中,更好地獲得學習語文的能力,并且有機地使學生的思想情感得到陶冶。

那么,怎樣讀課文才能使學生體驗到文中的情感美呢?一是范讀,教師的范讀作用是不可低估的,它能引發(fā)學生情感,使學生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時,通過范讀,學生也會模仿教師的一些朗讀技巧,提高學生的朗讀水平。二是自讀,聽了范讀后,學生模仿自讀,去揣摩作者的情感,使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀,對一些特殊的有承接性和層次性的句、段,通過引讀,能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀,通過評議朗讀,讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

如《再見了,親人》一課。文中所刻畫的場景、人物都充滿激情,我們可以引導學生通過多種形式的誦讀,去深刻體味中朝兩國人民的友誼是用鮮血鑄成的。小金花、大嫂、大娘、志愿軍這些有血有肉的形象無一不是真、善、美的集中體現(xiàn),文中所包蘊的揚善棄惡的情感給學生留下了難以磨滅的形象。

總之,在語文教學中,教師要充分利用教材特點,不斷激發(fā)學生的興趣,挖掘?qū)W生的知識潛能,培養(yǎng)學生的實踐能力,才能不斷提高學生的審美能力。

作者單位:陜西省渭南市澄城縣羅家洼中心校