韓立娟

在素質(zhì)教育和終身教育的今天,教師的職責(zé)主要不在于“教”,而在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”;教師不能只滿足于學(xué)生“學(xué)會”,更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。學(xué)生如何學(xué)習(xí),從接受學(xué)習(xí)到自主地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,是教學(xué)中的一大改革。為此,本文特就怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,談?wù)剛€人的看法。

一、重視學(xué)生的情感體驗(yàn),調(diào)動學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生有學(xué)習(xí)動力,成為課堂教學(xué)的主人,從而自主地投入到學(xué)習(xí)活動中去

教師不單純?yōu)橥瓿梢还?jié)課的任務(wù)而教,而忽視了學(xué)生的學(xué),使課堂變得機(jī)械、沉悶。其實(shí)學(xué)生有著很大的潛能有待教師去挖掘,就情感體驗(yàn)而言,只要教師“導(dǎo)”得好,學(xué)生的情感就可以完全被激發(fā)出來。例如:教學(xué)《春蠶》一課,我鼓勵學(xué)生對課文自我理解,自我解讀。然后進(jìn)行師生角色互換組織課堂教學(xué),讓其他學(xué)生提出疑問,讓“小老師”解答,最后全班討論達(dá)成共識。找重點(diǎn)句多讀,體現(xiàn)句中的感情,談?wù)勛约旱母惺?。就這樣,教學(xué)的過程就變成了師生交往互動的過程,學(xué)生不是只聽的配角,而變成了課堂教學(xué)的主人,課堂教學(xué)就由“死”變活了。

二、營造民主氛圍,激發(fā)“自主學(xué)習(xí)”“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”熱情

營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而促使學(xué)生積極地學(xué),主動地探索。

例如:我在教《雷雨》一課時,先就本課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法師生商議,不求統(tǒng)一,采取“各取所需”的學(xué)習(xí)方式;強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、個體學(xué)習(xí)的同時,把說和做的權(quán)力交還給學(xué)生,這樣就充分提供了自主學(xué)習(xí)的時間和空間。然后,我讓學(xué)生看本課的幻燈片,之后,談印象最深的是哪兒,并把它畫在紙上。有的畫烏云、閃電,有的畫大雨、彩虹,有的畫知了,有的畫青蛙露出水面,還有的畫東倒西歪的小樹,這時,我隨意找學(xué)生把自己的畫貼在黑板寫有“雷雨前、中、后”的位置上,然后讓學(xué)生說出貼在這兒的理由,在回過頭來體會書上描寫的句子。最后指點(diǎn)學(xué)生根據(jù)黑板上的圖復(fù)述,這樣就使學(xué)生很快掌握了課文內(nèi)容。我還讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,仔細(xì)觀察夏天的雷雨寫一篇日記,有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。在課堂教學(xué)中,教師要讓每一個學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅,尤其是在學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的過程中獲得收獲,哪怕是極其微小的。特級教師王蘭說:“不是聰明的孩子常受到表揚(yáng),而是表揚(yáng)使孩子更聰明?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的課堂,教師必須尊重每一位學(xué)生,對學(xué)生要和善,耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言,不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點(diǎn)、莫名的想法,經(jīng)常用激勵性的語言鼓勵學(xué)生,增強(qiáng)自信,體驗(yàn)成功。如教《高大的皂莢樹》課時,讓學(xué)生自學(xué)后提出疑難問題,學(xué)生提出:“文中對皂莢樹四季的描寫,字面上寫的是什么?讀讀這些語句能感受皂莢樹四季生長有什么特點(diǎn)?”我說:“你們的問題也是我的問題,讓我們一起再讀讀課文,在四人一組中討論,看能不能解決?！瘪R上學(xué)生進(jìn)入了再讀自悟的學(xué)習(xí)中去了,我呢?則參與討論,適時給予點(diǎn)撥,一會兒學(xué)生紛紛舉手,要求解答剛才那些疑難問題。事實(shí)上學(xué)生完全依靠自己的力量學(xué)懂了課文,這時我評價(jià)說:“你們真行,真會動腦筋,靠自己的反復(fù)讀,用心想,發(fā)揮集體的智慧,學(xué)懂了課文,還幫老師解決了疑難,真要謝謝你們?！痹谶@個環(huán)節(jié)中,教師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成,只是學(xué)生感覺不到這是教師在教他們,這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信,讓他們看到了自己的能力,也實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)到成功的喜悅,同時為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。

四、弘揚(yáng)學(xué)生的個性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性

我們要充分尊重學(xué)生的個別差異,鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解,自我解讀;贊賞學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解,適時地把他們的新想法、新創(chuàng)意、新探索引向主動學(xué)習(xí),主動發(fā)展之中,使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。通過不同的途徑,從不同的角度,用不同的方法解決問題,這樣不僅活躍了學(xué)生的思維,開闊了學(xué)生的思路,同時也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。教師在教學(xué)中要不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境,千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間,用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花,才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。

總之,自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個方向,是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂趣,才會吸引學(xué)生,使其積極主動的學(xué)習(xí);我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下,有啟思、有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化,才會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使其好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué);我們的課堂如果多一分精彩的活動,學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會多十分活力,而其學(xué)習(xí)能力也許會百倍的提高。

作者單位:遼寧省阜新市太平區(qū)塔子溝小學(xué)