朱巧玲

作為數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)四大版塊之一的“實踐活動”,以其鮮明的教育性、科學(xué)性、實踐性、思考性、趣味性、開放性,為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高創(chuàng)造能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維,提供了一個全新的教學(xué)領(lǐng)域。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,許多學(xué)校把電腦請進(jìn)課堂,生動的動畫演示,既可分層、又可綜合演繹,切割、移動、拼合,直觀明了,大大提高了教學(xué)效果。但對電腦進(jìn)課堂還是夢想的農(nóng)村學(xué)校,又如何解決化抽象為直觀這一難題呢?下面的做法是較有效的:

一、走進(jìn)養(yǎng)殖場,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

農(nóng)村老師在沒有電腦設(shè)備,沒有生動教學(xué)課件的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,就應(yīng)創(chuàng)設(shè)出各種具有實際操作意義的環(huán)境、問題和故事情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)一年級《位置》我把同學(xué)們帶到學(xué)校的養(yǎng)殖場,先讓同學(xué)們說說動物的名字,激發(fā)興趣,再引導(dǎo)他們上下觀察,說說:誰在誰的上面,誰在誰的下面。然后引導(dǎo)他們從左往右觀察,誰在誰的前面?誰在誰的后面?雞、鴨、鵝、小白兔等小動物都是農(nóng)村孩子們的玩伴,是天天能看到的生活情景,因而同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃,就連學(xué)習(xí)困難生,也變得思維活躍,說起來頭頭是道,效果好極了。

二、延伸課堂,讓荔枝園成為數(shù)學(xué)樂園

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動的建構(gòu)過程,即通過內(nèi)部知識與周圍環(huán)境的相互作用建構(gòu)新知識,因而,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與之相互作用,讓學(xué)生主動地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系,提倡“做中學(xué)”,體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈,培養(yǎng)主動獲取知識的能力,提高教學(xué)實效。

如教學(xué)四年級下冊《數(shù)學(xué)廣角》,我把同學(xué)們帶到學(xué)校后面的荔枝園,在選好的一層梯田里進(jìn)行種植實驗:

1.量出梯田的長(約150米)與寬(約3米)。

2.根據(jù)“每隔5米栽一棵”的要求,展開想象:可以怎樣栽?

3.請不同栽法的同學(xué)說一說,第一種:150÷5=30(棵),在第5米處栽第一棵,以后每5米栽一棵,只栽一端。第二種:150÷5-1=29(棵),前后都空出5米,兩端都不栽。第三種:150÷5+1=31(棵),0米處栽第一棵,150米處栽最后一棵,兩端都栽。第四種:(150-2.5-2.5)÷5+1=30(棵),前后都空2.5米。

學(xué)生匯報的同時,請其他同學(xué)扮演樹苗,站一站,并觀察:栽法有什么不同?哪種栽的最多?哪種最少?原因在哪?通過對比,同學(xué)們很容易就得出:第三種栽法最多,31棵,原因是兩端都栽,沒有浪費土地。第二種栽法最少,29棵,原因是前后兩端都浪費了5米,即兩端都不栽。第三種栽30棵,原因是浪費了開頭的5米,少栽一棵。第四種也栽30棵,原因是浪費了兩端各2.5米的土地,少栽1棵。

通過實踐,同學(xué)們對知識掌握很牢,都明白了:不同的要求,有不同的栽法,就有不同的結(jié)果。實踐證明學(xué)生在后來做這類型題目時不管題目怎么變都能迎刃而解。

接著,我提出與農(nóng)村生產(chǎn)相關(guān)的知識要求:每棵荔枝的占地面積是多少?假如每平方米土地的租金是0.3元,荔枝的價格是每千克8元,一棵荔枝至少要產(chǎn)多少千克荔枝才夠交租?想荔枝增產(chǎn),還要做什么?這既讓學(xué)生明白種植的不易,培養(yǎng)珍惜糧食的好習(xí)慣,也為培養(yǎng)未來的農(nóng)場主打下了知識基礎(chǔ)。

一個抽象的數(shù)學(xué)概念,在生動有趣的綜合實踐中得到了解決,舉一反三的教學(xué)在實踐中得到提升,這是我們農(nóng)村教學(xué)的一個優(yōu)勢。

三、充分動手,讓抽象成為具體

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主陣地。因此,教師要以教材為依托,拓展課堂教學(xué)空間,引導(dǎo)學(xué)生確定探究主題,依靠課堂開展數(shù)學(xué)實踐活動,強調(diào)通過活動,讓學(xué)生在“做”中學(xué),在“玩”中學(xué),親身體驗,獲得直接經(jīng)驗,豐富感性認(rèn)識。

如教學(xué)二年級《數(shù)學(xué)廣角》,設(shè)計成:同學(xué)們放學(xué)了,握手道別,現(xiàn)在3個小朋友握手,每兩人握一次,請猜猜共握幾次?這時,同學(xué)們都活躍起來:2次、3次、4次、5次……。抓著興奮點激疑:哪個答案對?怎么辦?握握看。于是請3位同學(xué)上臺表演,強調(diào)要按順序,不要漏。再請2組同學(xué)上臺表演,驗證結(jié)果。最后讓其他同學(xué)也握握看。接著又猜:4個小朋友每兩人握一次手,一共握幾次?有了上一次的經(jīng)驗,同學(xué)們會立即開展握手活動。有了答案后,老師追問:你是怎樣握的?誰跟誰握了?怎樣的順序握最容易數(shù)?老師通過圖形把方法板書,讓學(xué)生們找出規(guī)律。接著提出:能用其他方法代替畫人嗎?不畫圖能想出來嗎?一步一步的深入,學(xué)生的思維也從具體思維順利過渡為抽象邏輯思維,新知的解答方法也就探索出來了。

面對落后的硬件建設(shè),作為農(nóng)村教師不能等、靠、望,其實只要我們多花心思,開發(fā)利用身邊的資源,同樣能通過好方法,讓復(fù)雜變簡單、讓抽象變直觀,同樣可以讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受新知識,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做人。綜合實踐教學(xué),有利于學(xué)生個性發(fā)展,豐富課程內(nèi)容,改善學(xué)習(xí)方式,因而,我們要不斷探索,及時總結(jié)經(jīng)驗,找到農(nóng)村開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動的最佳途徑。

作者單位:廣州市南沙區(qū)金業(yè)小學(xué)