葉曉利

摘 要:語文教學(xué)是一門美的藝術(shù),小學(xué)語文中文章形式多樣,文質(zhì)兼美,人文內(nèi)涵豐富,篇篇課文充滿著美的魅力,孕育著美的情趣。作為小學(xué)語文教師,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文美的殿堂,巧設(shè)“引路點(diǎn)”,喚起學(xué)生對美的向往;引導(dǎo)學(xué)生對美的親身體驗(yàn);緊抓“擴(kuò)展點(diǎn)”,鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造美。使學(xué)生在思想情感上受到美的熏陶,從而更好地提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 美的殿堂 美的向往

小學(xué)語文新教材十分注重各種素質(zhì)的綜合發(fā)展,重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。能否使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中真正受到美的熏陶,關(guān)鍵就在于平時有意識地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文美的殿堂,借助美的語言來表現(xiàn)社會美、自然美和藝術(shù)美,突現(xiàn)鮮明的形象和豐富的情感。使學(xué)生在思想情感上受到美的熏陶,從而更好地提高語文教學(xué)效率。

一、巧設(shè)“引路點(diǎn)”,喚起學(xué)生對美的向往

1.在學(xué)習(xí)語言文字時,巧設(shè)“引路點(diǎn)”,喚起學(xué)生對美的向往。小學(xué)課本中入選的教材,多是經(jīng)過認(rèn)真琢磨,反復(fù)推敲的名作佳文,其文質(zhì)兼優(yōu),字里行間無不蘊(yùn)含著極其豐富的審美資源,其審美點(diǎn)也往往與語文知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系在一起。文章中有著很多塑造美的形象,蘊(yùn)藏著美的意境,教學(xué)時如果直接說教灌輸,學(xué)生可能無動于衷。這就要求教師教學(xué)時巧設(shè)“引路點(diǎn)”,在學(xué)習(xí)語言文字的同時,引導(dǎo)學(xué)生審美,喚起學(xué)生對美的向往,探討文中美的意境,從中吸取營養(yǎng)。

如《日月潭》一文,它所描繪的“日月潭”山清水秀。更吸引人的是被光華道分成兩半的日潭、月潭,那里湖水碧綠,作者以清晨與中午兩個時間段來展現(xiàn)日月潭的風(fēng)景秀麗、迷人風(fēng)姿。因此,教學(xué)時,可以此為“引路點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀推敲,品味其美。有學(xué)生說,清晨那薄薄的霧飄在湖面上,飄著熱氣,很想痛痛快快地進(jìn)去洗個澡;有學(xué)生說,日月潭的一切都變得清新起來,說起那里空氣清新,我想去那里收集“空氣”,把清新的“空氣”儲存起來,還有學(xué)生說,如果我去日月潭游玩,我要選在東濛濛細(xì)雨時,因?yàn)槟菚r的日月潭像披上細(xì)紗,就像童話中的仙境。由于抓準(zhǔn)“引路點(diǎn)”,學(xué)生在細(xì)讀中體驗(yàn)到了字里行間的優(yōu)美意境,不由自主的產(chǎn)生了對美的向往和渴求。

2.有時利用音樂作為“引路點(diǎn)”,更能喚起學(xué)生對美的向往和情感的升華。例如《雨點(diǎn)》一課中:雨點(diǎn)/落進(jìn)/池塘里,在/池塘里/睡覺。雨點(diǎn)/落進(jìn)/小溪里,在/小溪里/散步……此詩韻律很美。教學(xué)時,我配以柔和的樂聲來渲染氣氛。我用富有節(jié)奏的范讀,把同學(xué)們帶進(jìn)美的殿堂。接著學(xué)生在音樂伴隨下,學(xué)生和拍而誦,真切地領(lǐng)悟“雨點(diǎn)”在池塘里“睡覺”,在小溪里“散步”,在江河里“奔跑”,在大海里“跳躍”的情態(tài),不知不覺地,使學(xué)生靈魂得以凈化,情感得到升華。如教學(xué)《月光曲》時,為了讓學(xué)生更形象理解,如果有條件可以播放貝多芬的鋼琴曲《月光曲》,讓學(xué)生一邊看課文,一邊傾聽那美妙的曲子,這樣借助音樂語言來激發(fā)學(xué)生的審美思想,喚起學(xué)生對美的向往,把學(xué)生帶入到課文所描繪的意境中。

二、“百聞不如一見”,引導(dǎo)學(xué)生對美的親身體驗(yàn)

1.“百聞不如一見”。沒有什么比親手摸一摸,親眼看一看,親口嘗一嘗,更能真切地感受美了。所以作為老師,盡量讓學(xué)生親身體驗(yàn),去感受美,如教學(xué)《葡萄溝》第二小節(jié)后,學(xué)生對“葡萄的顏色”在文字上有了一定的了解,此時若沒有條件到葡萄園實(shí)地觀察,也可以把葡萄拿到教室簡單布置一下,展現(xiàn)“五光十色”的葡萄,營造豐富多彩的閱讀情境,再現(xiàn)“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下”,有紅的、白的、暗紅的、淡綠的,五光十色,美麗極了。同時再現(xiàn)落在各種葡萄上,在陽光的照射下,閃閃發(fā)光。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看葡萄的顏色,晶瑩的水滴落在成熟葡萄上折射出的光,想象葡萄的可愛與味道。由于創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生在視覺上受到美的沖擊。教師適時點(diǎn)撥誘導(dǎo),此時,學(xué)生“情動而辭發(fā)”,產(chǎn)生了想說的欲望,于是七嘴八舌,各抒己見。有帶著比喻形成的“葡萄像一顆顆天然的寶石鑲嵌在一起,”有帶著神話色彩的“天庭上的玉帝為了報(bào)答人民辛勤的付出獻(xiàn)給人民的禮物,”有帶著期望心情的說,“如果我能吃上晶瑩剔透的葡萄,我肯定勝如神仙……”

又如《觀察》:夜晚 繁星 亮晶晶 爺爺 奶奶 小丁丁 竹椅 蒲扇 螢火蟲 牽牛 織女 北斗星

這些詞串構(gòu)成了一幅充滿童趣的夏夜乘涼圖。在教學(xué)時,我針對實(shí)際情況,提議學(xué)生在繁星當(dāng)空的夜晚,和家人一道看螢火蟲、望北斗星,讓學(xué)生入情入境,通過親自體驗(yàn),獲得最真切最自然的感受。學(xué)生不僅會讀,會背,會寫詞串,而且會認(rèn)星座了。

2.有時為了促進(jìn)學(xué)生對美的親身體驗(yàn),可以讓學(xué)生用動作、表情、語言表演出來,使課變得更富有活力。而且,通過表演,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文所學(xué)的知識,又讓學(xué)生在體驗(yàn)表演中豐富了他們的見識。

如學(xué)習(xí)兒歌《雷鋒叔叔,你在哪里》這一課時,讓學(xué)生抓住“抱”、“背”等動詞,通過表演,再現(xiàn)雷鋒當(dāng)年為人民做好事時的那種精神;在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》第5自然段時,讓學(xué)生去學(xué)著周總理一手端著盛滿清水的銀碗,一手拿著柏樹枝蘸了水,向人們潑灑,為人民祝福。學(xué)生把周總理當(dāng)時潑水的情形,通過表演再現(xiàn),讓學(xué)生感受周總理的親切,并把文本轉(zhuǎn)化為自己的行動,讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中體驗(yàn)文本帶給他們的快樂。

三、緊抓“擴(kuò)展點(diǎn)”,鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造美

好文章會讓人有無限遐想的空間,課文中的一些文章不寫出故事的結(jié)局,而是作為一個懸念,讓小讀者去推測,去揣摩。因此教學(xué)時,要抓住這一可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)“擴(kuò)展點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事情發(fā)展的線索或結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn),大膽合理的展開想象,進(jìn)一步拓展文本資源,使文章的潛力得到發(fā)展,鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造美,促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、審美能力的發(fā)展。

如教學(xué)《雨點(diǎn)》一文,我讓學(xué)生先想象一下雨點(diǎn)還會落在哪些地方,然后模仿課文的句式,把感受說出來或?qū)懴聛?。學(xué)生紛紛寫出:

“雨點(diǎn)落在泥土里,在泥土里做夢。”

“雨點(diǎn)落在小傘上,在小傘上跳舞。”

“雨點(diǎn)落在瀑布里,在瀑布里做夢?！?/p>

小學(xué)生生活閱歷少,知識儲備不足,即使課文生動活潑,文質(zhì)兼美,學(xué)生也難以直接進(jìn)入文中情境,教學(xué)時教師應(yīng)巧設(shè)教學(xué)情境,根據(jù)不同題材,結(jié)合課文內(nèi)容,想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情感,使學(xué)生的情感活動處在和諧、積極的狀態(tài)中,在不知不覺中產(chǎn)生情意。

如學(xué)了《望廬山瀑布》后,引導(dǎo)學(xué)生畫出詩中景物,體驗(yàn)廬山瀑布的壯觀,同時,也整合了語文與美術(shù),使學(xué)生興趣更濃;學(xué)了《守株待兔》后,讓學(xué)生續(xù)編故事,引導(dǎo)學(xué)生按故事線索發(fā)展的順序?qū)?學(xué)生在學(xué)中進(jìn)一步鞏固前面學(xué)過的內(nèi)容,而且富有個性的結(jié)尾讓學(xué)生體會創(chuàng)作給他們帶來的成就感;學(xué)了《我不是最弱小的》后,讓學(xué)生結(jié)合自己的能力,去尋找比他更弱小的,進(jìn)而設(shè)法幫助他們。這樣的情境設(shè)計(jì),既調(diào)動了學(xué)生的積極性,又陶冶了學(xué)生的情操,增強(qiáng)了美感的體驗(yàn),為進(jìn)一步學(xué)好課文奠定了基礎(chǔ)。

美是人類的伙伴,美是精神的源泉。語文課中的美無處不在,只是需要我們在教學(xué)中,善于不斷地滲透美育思想,把美育思想滲透在每一個教學(xué)環(huán)境中,使學(xué)生在語言上受到美的感染,在思想上受到美的教育,在情感上受到美的熏陶,促就學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn):

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》.人民教育出版社

3.《小學(xué)語文教學(xué)與研究》.人民教育出版社

4.《小學(xué)教育心理學(xué)》.中國人民大學(xué)出版社

作者單位:浙江省青田縣溫溪鎮(zhèn)第三小學(xué)