周書芳

將環(huán)保教育列入小學教育內容,是時代的召喚,歷史的必然。語文,作為思想性、工具性高度統(tǒng)一的學科,首先要承擔起環(huán)保教育的任務。因此,必須挖掘教材環(huán)保教育因素,將語言文字的訓練與環(huán)保教育的滲透結合在一起,使學生在學習語言知識、練習語言技能的同時接受環(huán)保知識,環(huán)保道德的感染和影響,以提高學生的綜合素質。

一、在情景欣賞中滲透

小學教材中涉及自然風光的文章頗多,閱讀此類文章,可以圖片展示畫面,以影視活化畫面,以想象構筑畫面,引導學生進入情境,去領略大自然的美好景觀,感受其誘人的魅力,以激發(fā)學生對大自然的熱愛和保護。如:《草原》第一節(jié)這樣引導:①借助生活,想象畫面。揭題時,以“同學們草原是很美的,如果你已到了草原,會看到什么畫面呢?”引導學生借助影視及課外書對草原的記憶表象,想象天蒼蒼、野茫茫,風吹草低見牛羊的景象,感受草原“綠、大、美”的特點。②借助掛圖,描述畫面。出示“草原圖”,讓學生運用“按其順序,抓住重點,把握特點的方法觀察并描述,以深切感受草原的美?！雹劢柚n文,還原畫面。引導閱讀全文抓住重點詞句具體理解草原之美,以“讀了課文你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面?”引導將語言文字還原為畫面,以“你看到這畫面心情如何?會想些什么?”引導學生入其境、感其情。從而理解草原之景,作者之情。④借助想象創(chuàng)造畫面。以“我來到了千里草原上”為題,引導想象描述自己在草原的所見、所聞、所想,以創(chuàng)造畫面敘談感受。這樣引導,就能在語言訓練的過程中,使學生深切感受草原的美麗和神奇以激發(fā)學生對草原的贊美和熱愛。

二、在詞語品析中滲透

很多課文以簡活準確的語言,具體生動地對景物進行了描述,簡述了自然景物之間的內在聯(lián)系。教學中我們可捕捉重點詞句,引導學生品析,從而在理解語言內容、領悟語言技巧的同時,讓學生理解環(huán)境與環(huán)境、人類與環(huán)境的聯(lián)系,以使其受到環(huán)保教育。如《草原》有這樣一段:“那里的天比別處的可愛,空氣是那么清新,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表示我滿心的愉快。在天底下,一碧千里。而并不茫茫,四面都有小丘,平地是綠的,小丘也是綠的?！睂Υ?可以這樣引導品味重點詞句:①填一填,理解關系。引導填空。所以那里的天比別處更可愛,是因為();所以那里的天空明朗,是因為();所以那里空氣清新是,因為();所以一碧千里,而并不茫茫,是因為()。②讀一讀,領悟情緒。抓住上述關聯(lián)句引導談關系,悟事理以明白“天空可愛”——“天空明朗”——“空氣清新”——“一碧千里”之間?！耙槐糖Ю铩薄安⒉幻Ｃ！敝g的關

系,理解遍地綠草對草原美景的決定作用。這就將語言理解、思維訓練、環(huán)保教育有機地融在一起。

三、在情理探究中滲透

小學語文中有不少寫景文,蘊含著環(huán)境保護與人類生活間的辯證關系。可在理解語言內容的同時引導探究環(huán)境與人類生活間的關系,進行情理的探究,使學生懂得環(huán)境保護的重要性與必要性。如閱讀《蛇與莊稼》一文,可在內容的梳理中理清下列關系:①發(fā)洪水——淹死蛇——老鼠成災——莊稼歉收;②放蛇于莊稼地——老鼠減少——莊稼豐收;③養(yǎng)貓——蜜蜂——苜蓿;④吐痰——污染——生病;在此基礎上讓學生用“因為……所以”,“之所以……是因為”進行句式訓練,這樣就在語言內容的理解、語言關系的探究中,教學生懂得了保護蛇就是保護莊稼,養(yǎng)貓就能促進苜蓿的生長,防吐痰就能促進人類健康,其環(huán)保教育得到了有機滲透。

四、在相機提示中滲透

一些傳統(tǒng)課文與環(huán)保教育相悖的內容,如對此不予理睬,將產(chǎn)生負面效應。有效的辦法是隨機點拔,相機提示,防患于未然。如閱讀文中《大森林的主人》理解中心思想又可這樣引導:這篇課文告訴我們不管在什么地方,不管遇到什么困難,只要我們肯動腦筋,就能利用大自然的一切來為自己服務。但我們要注意,我們既要利用自然為自己服務,又要了解保護自然,使大自然能永遠成為我們生存的憑借。比方說吧,文中的獵人雖然善于動腦筋,但是他的某些做法今天來看是不足取的。為了取暖,他在森林里燃火,這在今天是絕對不允許的;為了食物,他去打野味。如果是珍禽異獸,可就不行了。我相信同學們如果有一天遇到這樣的情況會考慮這些問題的。

作者單位:河北省平山縣三汲鄉(xiāng)三汲小學