戚立波

摘 要:一堂精彩的課,或者一個成功的課堂,生成是必不可少的因素。在具體的教學(xué)中,如何重視生成并巧用生成?筆者認為應(yīng)注重課堂內(nèi)容活用、學(xué)生資源活用、實驗結(jié)論活用,生成讓課堂教學(xué)變得更精彩。

關(guān)鍵詞:生成 活用 課堂內(nèi)容 學(xué)生資源 實驗結(jié)論

新課程強調(diào):課堂是動態(tài)的,是鮮活的,是情景化的,也是富有個性的。因此,在具體的教學(xué)中,就要求教師在課堂上根據(jù)情景的變化,隨時調(diào)節(jié)課堂的目標、程序、內(nèi)容、節(jié)奏等。

一、課堂內(nèi)容要活用

新課程標準強調(diào),課堂內(nèi)容是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。教師應(yīng)從課堂的實際出發(fā),對課堂教學(xué)內(nèi)容進行重新整合,使之更加有利于學(xué)生主動自覺的投入學(xué)習,更加有利于學(xué)生知識的掌握、思維的拓展及能力的提高,以期實現(xiàn)在有限的時間內(nèi)使學(xué)生能力與知識兼顧,容量與質(zhì)量并進的目的,從而實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

《生物體》是七年級下第五章的第一節(jié)課,重點是講述人的身體各部器官結(jié)構(gòu)。在課堂上,當我講述人的頭部器官結(jié)構(gòu)時,我先讓學(xué)生同桌之間,相互觀察對方頭部,看有哪些器官,各有什么作用。同學(xué)們熱情很高,相互打量著對方。這時,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不僅僅在看頭部,看完頭部看看頸部、拉拉對方的手腳、摸摸對方的肚皮,有一種恨不得能拿一臺x光機把全身照個遍的味道。學(xué)生的反應(yīng)提醒了我,按照教材編排的內(nèi)容講課,先講人體的一個部位,然后將動物的部位與其對比,找出不同之處,雖然強調(diào)了人和動物的結(jié)構(gòu)差別和功能不同,但整堂課的知識點很零亂,同時信息量的過于龐大也可能使學(xué)生一時會難以接受。如果在課堂上能先講述人的身體分部情況,各部分器官的結(jié)構(gòu)與功能系統(tǒng),再通過比較討論,由學(xué)生歸納得出動物與人體的不同之處及其利與弊。這樣一來,知識體系清晰,重點也能突出。更重要的是現(xiàn)在學(xué)生有全面認識自我的迫切欲望,于是我就這樣做了……我放棄了預(yù)設(shè),尊重了生成,以學(xué)情定教情、順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所體味。在滿足了學(xué)生的學(xué)習需求的同時,使有效的課堂教學(xué)在學(xué)情的需求中生成。

二、學(xué)生資源要活用

學(xué)生是學(xué)習的主人,學(xué)生的已有經(jīng)驗是學(xué)習的基礎(chǔ)和起點。課堂教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗,不僅能找準新知識的生長點,而且激發(fā)學(xué)習的興趣和責任,享受自主建構(gòu)知識的快樂,讓學(xué)生的“資源”在課堂上閃光。

七年級下第二章的第一節(jié)課《空氣的存在》,在講大氣壓的應(yīng)用實例時,我提到了醫(yī)院里的點滴瓶。這時我發(fā)現(xiàn)有個同學(xué)表現(xiàn)得特別活躍,好像在跟同桌討論著什么。于是我就把他叫起來,問他能不能把他們討論的內(nèi)容與全班同學(xué)共享。原來他父母是醫(yī)生,家里開了個醫(yī)療站,對點滴瓶很了解,同時他又提到點滴瓶下橡皮塞處有二根軟管而不是一根。學(xué)生的介紹開闊了我的思路,何不借此再問一個為什么呢?于是,我們在對這個問題的討論中又有了新的收獲:點滴瓶內(nèi)的液體要往下滴液,需要足夠的氣壓,氣壓不夠,液體就流不出了,那根軟管就是用來補充氣壓的。

三、實驗結(jié)論要活用

觀察和實驗是學(xué)習科學(xué)的重要方法,課堂實驗具有很強的現(xiàn)場性。面對富有價值的實驗結(jié)論,教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程,而應(yīng)獨具慧眼,及時捕捉并納入課堂臨場設(shè)計的范疇中,從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。

在《二氧化碳》中,二氧化碳的制取與化學(xué)性質(zhì)我是在實驗室上的課,有一個實驗是將二氧化碳通入澄清的石灰水觀察現(xiàn)象。經(jīng)過實驗,大多數(shù)同學(xué)的試管出現(xiàn)了渾濁,但有一組的學(xué)生來報告了:“老師我通了很長時間了,怎么還沒有渾濁啊?”聽了這位學(xué)生的報告,我知道他一定是通入二氧化碳過量,將碳酸鈣生成碳酸氫鈣了。本來這節(jié)課,只要求學(xué)生通過實驗,體驗二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁的現(xiàn)象就夠了,但是這組學(xué)生的實驗結(jié)論,令他們疑惑不解,問題油然而生。于是,我將這個學(xué)生的實驗裝置帶到講臺,拿起試管,指著試管內(nèi)澄清的液體問:有一組同學(xué)往這支試管中通了很長時間的二氧化碳,可它就是不“犯渾”,這是怎么回事呢?帶著這個問題,我在課堂中又補充了碳酸鈣與碳酸氫鈣相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。雖然內(nèi)容多了一點,但因為是實驗操作中出現(xiàn)的問題,學(xué)生都聽得很入神。

生成讓課堂教學(xué)變得更精彩。在教學(xué)中,當學(xué)生標新立異,提出一些教師未曾料及的問題或看法時,教師對此應(yīng)當給以積極的支持與鼓勵。即便學(xué)生的標新立異打亂了教師原來的授課計劃,也應(yīng)當根據(jù)具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。只有這樣,才會使預(yù)設(shè)脫去僵硬的外衣而顯露生機,才會使教學(xué)既胸有成竹又不乏靈活機智的創(chuàng)造,才會使課堂演繹得更精彩。

參考文獻:

1.《生物學(xué)教學(xué)》2007.5

2.《科學(xué)》(七年級下).華東師范大學(xué)出版社

作者單位:浙江省寧海縣潘天壽中學(xué)